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基础地理教育中GIS服务平台的构建与实践探索

一、引言

1.1研究背景

在信息技术飞速发展的时代，教育领域正经历着深刻变革。地理信息系统（GeographicInformationSystem，简称GIS）作为集计算机科学、地理学、测绘遥感学、环境科学、城市科学、空间科学、信息科学和管理科学为一体的新兴技术，为基础地理教育带来了新的机遇与挑战。

从时代背景来看，当今社会已步入数字化、信息化时代，大数据、云计算、物联网等技术的兴起，使得地理信息数据呈爆炸式增长。这些海量的地理数据蕴含着丰富的信息，如何有效地获取、处理、分析和应用这些数据，成为地理教育需要面对的问题。GIS技术以其强大的空间数据处理和分析能力，能够将抽象的地理信息转化为直观、可视化的地图和图表，为地理教育提供了更为丰富和生动的教学资源与手段。

在教育发展需求方面，传统的基础地理教育主要依赖于教材、地图册和教师的讲授，教学方式相对单一，学生的参与度和主动性较低。随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养和综合能力成为教育的重要目标。地理学科强调对学生空间思维能力、地理实践能力和综合分析能力的培养，而GIS技术的引入恰好能够满足这些需求。通过使用GIS服务平台，学生可以亲自参与地理数据的采集、处理和分析过程，在实践中锻炼自己的能力，更好地理解和掌握地理知识。同时，GIS技术还能够打破地理教学的时空限制，让学生能够接触到更广泛的地理信息，拓宽视野，增强对地理学科的兴趣和热爱。此外，国家教育政策也在积极推动信息技术与教育教学的深度融合，鼓励在基础教育中应用先进的技术手段提升教学质量。在这样的背景下，基础地理教育引入GIS服务平台具有重要的现实意义和迫切性。

1.2研究目的与意义

本研究旨在构建一个基础地理教育GIS服务平台，通过该平台整合地理教学资源，创新教学方式，提升基础地理教育的教学质量，培养学生的地理素养和空间思维能力。具体而言，研究目的包括以下几个方面：一是为基础地理教育提供一个功能丰富、易于使用的GIS服务平台，该平台能够满足教师教学和学生学习的多样化需求，如地理数据的可视化展示、空间分析、模拟预测等；二是通过平台的应用，探索新的地理教学模式和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效果；三是利用平台培养学生的地理实践能力和创新思维，使学生能够运用GIS技术解决实际的地理问题，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

本研究的意义体现在多个层面。在教育革新方面，GIS服务平台的引入打破了传统地理教学的局限，为地理教育带来了新的活力和发展方向。它促进了信息技术与地理课程的深度融合，推动了教学内容、教学方法和教学评价的改革，有助于构建更加开放、互动、高效的地理课堂。在人才培养方面，地理素养和空间思维能力是现代社会人才必备的素质之一。通过在基础地理教育中应用GIS服务平台，能够从小培养学生的这些能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求，为国家培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。此外，本研究的成果还可以为其他学科的教育信息化提供借鉴和参考，推动整个教育领域的技术应用和创新发展。

1.3国内外研究现状

国外对基础地理教育中GIS服务平台的建设与应用研究起步较早。自20世纪中叶GIS技术诞生以来，国外一些发达国家如美国、英国、加拿大等就开始将其引入地理教育领域。早期的研究主要集中在GIS课程的开发和教学方法的探索上，随着技术的不断发展，逐渐转向GIS服务平台的建设和应用。目前，国外已经开发出了许多成熟的基础地理教育GIS服务平台，如美国Esri公司的ArcGISOnlineforSchools、英国的OrdnanceSurveyMapZone等。这些平台整合了丰富的地理数据资源和教学工具，支持教师在线备课、授课，学生在线学习、互动交流等功能，并且在教学实践中取得了良好的效果。研究表明，使用GIS服务平台能够显著提高学生的学习兴趣和成绩，培养学生的空间思维和问题解决能力。

国内在基础地理教育GIS服务平台的研究和应用方面相对较晚，但近年来发展迅速。2003年教育部新的地理课程标准将GIS纳入高中地理新课程，推动了GIS在基础地理教育中的普及。此后，许多高校和科研机构开始开展相关研究，一些学校也积极尝试引入GIS技术辅助地理教学。目前，国内已经出现了一些针对基础地理教育的GIS服务平台，如北京师范大学的“中学地理教学资源网”、华东师范大学的“GIS自学通”等。这些平台在功能和资源上各有特色，但与国外先进的平台相比，还存在一些差距，如数据资源不够丰富、平台功能不够完善、用户体验有待提高等。此外，国内关于基础地理教育GIS服务平台的应用研究还不够深入，