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幼儿园小班数学认知活动教学反思

一、教学基本信息

这次数学认知活动的名称是“小兔分萝卜——4以内数物对应”，面向的是小班（3-4岁）幼儿，共25分钟。选择这个主题，是因为小班幼儿正处于数学认知的启蒙阶段，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提到“3-4岁幼儿能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示”，而“4以内数物对应”是幼儿理解数量关系的基础，既符合幼儿的最近发展区，又能为后续学习加减法、分类等数学能力做铺垫。活动当天，班级里20个孩子全部参与，其中有6个是九月刚入园的新生，对集体活动还在适应期。

二、教学目标

设计活动目标时，我结合了《指南》要求和班级幼儿的实际发展水平，最终确定了以下三点：

认知目标：能准确感知4以内物体的数量，说出“1个、2个、3个、4个”等数量词，理解数与物的对应关系。

能力目标：通过点数、操作等方式，尝试用“一一对应”的方法匹配数量与实物，发展手口一致的点数能力和小肌肉动作协调性。

情感目标：在情境化游戏中感受数学活动的趣味性，愿意参与操作和表达，初步萌发对数学的兴趣。

比如，班里有几个孩子之前在区域活动中玩过“串珠数数”，能熟练数到3，但对“4”的概念比较模糊；还有部分新生只能说出“很多”“几个”，需要通过具体实物建立数量概念。因此目标设定时既考虑了普遍性，也预留了个体发展的空间。

三、教学重难点

基于小班幼儿的认知特点（具体形象思维为主、注意力易分散、动作发展不成熟），我将活动的重点定为“感知4以内数量，建立数物对应关系”，难点则是“手口一致点数并准确匹配数量”。

为什么这么划分？因为小班幼儿常出现“口快手慢”或“手指跳过物体”的现象，比如数到第3个萝卜时，手指可能已经指向第4个，导致数量错误。而“数物对应”需要幼儿将抽象的数字符号（或数量词）与具体实物联系起来，这对处于直觉行动思维阶段的他们来说需要反复操作才能掌握。比如活动前观察到，部分幼儿能机械背数到5，但问“3个积木在哪里”时，可能随便抓一把，说明他们尚未理解数的实际意义，这也是本次活动需要突破的关键点。

四、教学方法

为了突破重难点，我选择了“游戏情境法为主，操作法、观察指导法为辅”的教学策略，具体如下：

游戏情境法：以“小兔的萝卜地丰收了，需要小朋友帮忙分萝卜”为主线，贯穿整个活动。小班幼儿喜欢角色扮演，用“小兔”手偶、“萝卜地”（地垫布置）等创设生活化情境，能快速吸引注意力。比如导入环节，我举起毛茸茸的小兔手偶说：“小朋友们好！我的萝卜地有好多萝卜，但我数不清有几个，能请你们帮忙吗？”孩子们立刻眼睛发亮，身体往前倾，小嘴巴喊着“我来我来”，情境的代入感一下就出来了。

操作法：提供实物萝卜卡片（大小、颜色不同）、标有数字1-4的筐子，让幼儿通过“拔萝卜—数萝卜—分萝卜”的操作，在动手过程中感知数量。操作材料选择软纸卡，避免尖锐边角；萝卜设计成不同颜色（红、绿、黄），既符合幼儿对色彩的敏感，又能隐性渗透分类经验。

观察指导法：活动中我重点观察两类幼儿——能力较弱的新生（如总把3个萝卜放进2号筐的朵朵）和能力较强的幼儿（如能快速分对4个萝卜的小宇），通过个别指导调整策略。比如朵朵数萝卜时总是漏数，我就握住她的小手，放慢速度说：“我们一个一个数，手指点一个，嘴巴说一个，1、2、3，这是3个萝卜，要放进标有3的筐筐里哦。”

五、教学准备

充分的准备是活动顺利开展的基础，我从“物质”和“经验”两方面做了规划：

（一）物质准备

教具：小兔手偶1个（粉色，长耳朵会动，幼儿更感兴趣）、磁性黑板1块（用来展示不同数量的萝卜图片）、背景音乐《小兔子乖乖》（活动中作为过渡音乐，营造轻松氛围）。

学具：萝卜卡片50张（其中1个的卡片5张，2个的5张，3个的5张，4个的5张，共20张；另外准备30张备用，避免幼儿争抢）、标有数字1-4的筐子4个（筐子用彩色卡纸装饰成“小兔的家”，数字用大字号、粗线条，方便幼儿识别）、地垫6块（铺成“萝卜地”，让幼儿蹲在上面“拔萝卜”，符合小班幼儿喜欢地面活动的特点）。

（二）经验准备

活动前两周，我在区域活动中投放了“串珠数数”（1-3颗珠子）、“喂小动物吃饭”（1-3根骨头对应小狗）等游戏，帮助幼儿积累2-3以内数物对应的经验；同时通过日常环节渗透，比如午餐前让幼儿数“每张桌子上有几个碗”（2个）、“卫生间有几个小椅子”（3个），让幼儿在生活中感知数量。活动前一天，我还和孩子们一起复习了“小兔子”的儿歌，让他们对“小兔”角色更熟悉，减少陌生感。

六、教学过程

整个活动分为“情境导入—探索操作—巩固提升—总结延伸”四个环节，时间分配为3分钟、12分钟、8分钟、2分钟，具体展开如下：

（一）情境导入（3分钟）

我举起小兔手偶，用软萌的声音说：“小朋友们，我是小兔白白，今天我的萝卜地丰收啦！可是我力气小