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高中三年级英语写作教学计划

作为带过五届高三英语的一线教师，我深知高三写作教学既像一场精密的“建筑工程”——需要从基础材料（词汇句型）到框架结构（逻辑衔接）再到装饰美感（高级表达）层层搭建；又似一场温暖的“心灵对话”——要在学生焦虑的备考心态中，用耐心与方法帮他们找到“我能写”的自信。结合新课标要求、近五年高考写作命题规律以及本届学生实际学情，我制定以下教学计划。

一、指导思想与学情基础

（一）指导思想

以《普通高中英语课程标准》为纲领，紧扣高考英语写作“内容完整、结构清晰、语言准确、表达多样”的核心要求，以“输入-内化-输出”为基本路径，通过“夯实基础-突破瓶颈-精准提分”三阶段教学，重点培养学生的逻辑思维能力、语言运用能力和跨文化表达能力，助力学生在高考中实现从“完成任务”到“展示素养”的跃升。

（二）学情分析

本届高三（共12个班）学生英语写作现状可概括为“三多三少”：

基础错误多，规范表达少：约60%学生存在主谓不一致、时态混乱、冠词缺失等基础语法错误，部分学生甚至连“therebe”句型都常写错；

模板痕迹多，个性表达少：受初中写作训练影响，近40%学生依赖“First…Second…Finally…”的机械模板，遇到开放性话题（如“给外国朋友推荐中国传统节日”）时，内容空洞、重复率高；

局部亮点多，整体逻辑少：约30%学生能写出漂亮的复合句或高级词汇（如“prevalent”“substantial”），但段落间缺乏衔接词，上下文逻辑断层，容易出现“前半句讲学习，后半句突然跳到环保”的跳跃式表达。

去年10月的第一次月考写作数据更印证了这一点：全年级平均分17.2（满分25），其中“内容不完整”“语法错误”“逻辑混乱”是扣分主因。但让我欣慰的是，学生普遍有“想写好”的意愿——课间常有人拿着作文本问“老师，这句话能换个更高级的表达吗？”“这个衔接词用‘furthermore’还是‘moreover’？”，这种主动性是教学推进的重要动力。

二、教学目标分层设计

基于“最近发展区”理论，我将高三全年写作教学目标分为“保底目标-提升目标-突破目标”三级，兼顾全体学生与尖子生需求。

（一）保底目标（面向全体）

学期末（一模前），所有学生能：

准确完成高考常考文体（书信、通知、读后续写、议论文）的格式要求（如书信的日期位置、通知的标题写法）；

避免主谓一致、时态、冠词等基础语法错误（错误率控制在每篇2处以内）；

完成“内容要点全覆盖”的基本要求，字数达标（25分作文要求100-120词，读后续写150词左右）。

（二）提升目标（面向中等生，约占60%）

二模前，中等生能：

灵活使用3-5种衔接手段（如因果连词“consequently”、举例短语“take…asanexample”、总结句“frommyperspective”），实现段落间逻辑流畅；

掌握2-3类高级句型（如非谓语动词作状语、名词性从句、强调句），替换简单句（如将“Istudyhard”改为“Itismyconstanteffortthatcontributestomyacademicperformance”）；

在“内容要点”基础上增加1-2处合理拓展（如建议信中，除“建议多阅读”外，补充“推荐《论语》作为入门读物，因其语言通俗且富含哲理”）。

（三）突破目标（面向尖子生，约占15%）

高考前，尖子生能：

熟练运用“主题句-支撑句-总结句”的段落结构，全文逻辑形成“总-分-总”闭环；

积累并灵活调用“文化类”“科技类”“教育类”等话题的高频高级词汇（如“culturalheritage”“artificialintelligence”“lifelonglearning”）；

在语言准确性基础上追求“表达多样性”（如同义替换“important”为“vital/crucial/significant”，避免重复），达到高考“优秀档”（22-25分）评分标准。

三、教学实施三阶段策略

结合高三时间线（9月-次年6月），我将教学分为“基础筑基（9-11月）-能力跃升（12-3月）-精准冲刺（4-6月）”三个阶段，每个阶段设置具体任务与教学方法。

（一）基础筑基阶段（9-11月）：解决“写得出、写正确”

核心任务：帮学生建立“写作安全感”，破除“怕写”心理，重点解决格式、语法、要点覆盖三大问题。

格式“可视化”训练

我会整理近五年高考所有文体（书信、通知、申请信、读后续写等）的格式模板，用“对比法”展示错误格式（如日期写在开头、通知无标题）与正确格式，要求学生用荧光笔标注“必写要素”（如书信的“Dear…,”“Yourssincerely,”）。每周五安排10分钟“格式快闪”：投影一篇无格式作文，学生分组抢答“哪里错了？怎么