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国际学校IB化学教研计划

作为从事国际学校IB化学教学近十年的一线教师，同时担任学科教研组长，我深知IB课程（国际文凭组织课程）对化学教学的特殊要求——它不仅是知识的传递，更强调探究式学习（Inquiry-basedLearning）、跨学科联系（InterdisciplinaryLinks）与全球视野（GlobalPerspectives）的培养。过去两年，我们团队在教学中发现一些共性问题：学生实验设计能力参差不齐、跨学科整合案例不够鲜活、STSE（科学-技术-社会-环境）内容与本土实际结合不足。为破解这些痛点，本学期我们将以“深化IB化学核心素养落地”为主线，制定以下教研计划。

一、教研背景与核心目标

1.1背景分析

IB化学课程分为SL（标准水平）与HL（高级水平），其课程框架以“知识理论（TOK）”为基础，要求学生通过实验、数据分析、批判性思维解决复杂问题。过去教学中，我们虽完成了大纲覆盖，但存在三方面短板：

实验探究深度不足：部分学生停留在“按步骤操作”阶段，缺乏自主设计实验、分析误差的能力（例如去年HL学生在“速率反应”实验中，近60%未考虑温度波动对计时器精度的影响）；

跨学科融合生硬：化学与生物、环境科学的联系多停留在理论层面（如“酸碱平衡”仅关联化学公式，未结合人体血液pH调节的实际案例）；

评价体系单一：过度依赖纸笔测试，对实验报告、探究项目的评分标准不够细化，难以全面反映学生的ATL（学习方法）能力。

1.2核心目标

基于以上观察，本学期教研计划的核心目标可概括为三点：

构建“知识-探究-应用”三位一体的IB化学课程体系，覆盖SL与HL差异化需求；

开发5-8个跨学科探究案例，提升学生解决真实问题的能力；

完善“过程性评价+终结性评价”双轨机制，形成可推广的校本评价标准。

二、具体实施路径（分模块推进）

2.1课程内容优化：从“知识罗列”到“主题串联”

IB化学大纲包含“定量化学”“原子结构”“化学键”等11个核心主题，过去我们多按章节顺序教学，学生常反馈“知识点零碎”。本学期将以“大概念（BigIdea）”为线索重组内容，具体措施如下：

2.1.1核心主题重组

以“物质的结构与性质”为例，将原“原子结构”“化学键”“分子间作用力”三个主题整合为“结构决定性质”模块。教学中引入真实情境：从“不粘锅为什么不粘？”（涉及氟碳键的稳定性）到“为什么水的沸点比硫化氢高？”（氢键的影响），通过“现象-结构-解释”的链条，帮助学生建立“结构决定性质”的思维模型。

2.1.2跨学科内容嵌入

每月固定1课时用于跨学科整合，重点关联生物与环境科学：

与生物组合作开发“人体中的化学反应”单元，如用酸碱中和原理解释胃药（氢氧化铝）的作用机制，用氧化还原反应分析维生素C的抗氧化功能；

与环境组联合设计“本地河流污染调查”项目，学生需用化学方法检测水样pH、重金属离子浓度，并结合地理知识分析污染源，用生物知识评估生态影响。

2.1.3STSE内容本土化

IB强调“科学对社会的影响”，但教材案例多为欧美背景（如美国五大湖污染）。我们将替换为本土案例：

用“某沿海城市海水倒灌导致土壤盐碱化”替代“荷兰围海造田”，分析土壤pH变化与化学改良方法；

用“本地新能源汽车推广”替代“欧洲电动汽车政策”，讨论锂电池（化学能转电能）与氢燃料电池（氢能利用）的优劣。

2.2教学方法创新：从“讲授主导”到“探究驱动”

IB课程的灵魂是“学生中心”，本学期将重点推广三种教学模式：

2.2.1PBL项目式学习

每个单元设计1个驱动问题，例如“如何设计一款环保型家用清洁剂？”学生需完成：

文献调研（分析市售清洁剂成分的化学性质）；

实验探究（测试不同表面活性剂的清洁效果与生物降解性）；

方案优化（结合成本、环保性调整配方）；

成果展示（用海报、视频向“虚拟企业”汇报）。

去年尝试的“自制肥皂”项目中，学生主动查阅“皂化反应”机理，甚至对比了植物油脂与动物油脂的产物差异，这种深度参与是传统讲授无法实现的。

2.2.2翻转课堂+分层指导

针对SL与HL的差异，采用“翻转预习+课堂深度探究”模式：

SL学生通过微课预习基础概念（如“摩尔计算”），课堂重点练习“根据实验数据计算产率”；

HL学生预习时需完成“误差分析”思考题（如“称量时砝码生锈对产率的影响”），课堂则深入讨论“如何设计对照实验排除干扰因素”。

2.2.3数字化工具辅助

引入PhET虚拟实验室（模拟无法实操的危险实验，如浓硫酸稀释）、Excel数据拟合（分析反应速率的浓度依赖性）、Notability电子实验报告（支持实时标注修改）。上周用PhET模拟“可逆反应平衡移动”时，学生通过调整温度、浓度参数，直观观察到曲线变化，比单纯画图讲解效果好得多。

2.3评价体系改革：