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中学语文经典课文作业设计

经典课文，是中学语文教材的脊梁，承载着民族文化的基因，凝聚着人类智慧的结晶。其作业设计，绝非简单的知识点巩固，更应是学生与文本深度对话、思维能力拔节、语文素养涵育的重要桥梁。一份好的作业设计，能够引导学生从被动接受走向主动探究，从文本解读走向生活迁移，真正让经典的魅力浸润心灵，让语文的学习落地生根。

一、作业设计的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

传统的经典课文作业，往往侧重于字词的识记、句段的背诵以及对课文内容的简单复述和标准化问答。此类作业虽能夯实基础，但在培养学生的高阶思维能力、审美鉴赏能力和文化传承与理解能力方面，显得力有不逮。新时代的作业设计，应秉持以下核心理念：

1.学生主体，激发内驱：作业设计应充分考虑学生的认知规律和兴趣点，变“要我做”为“我要做”。通过创设情境、提供选择、鼓励创新等方式，激发学生的学习主动性和探究欲望，让学生成为作业的主人。

2.立足文本，适度拓展：经典课文是作业设计的根基。所有拓展延伸都应源于文本，服务于对文本更深层次的理解。避免脱离文本的泛泛而谈或过度解读，确保作业的针对性和有效性。

3.注重过程，发展思维：作业不应仅仅关注结果，更要关注学生完成作业的过程。设计一些需要观察、比较、分析、归纳、批判、创造的任务，引导学生运用多种思维方法，提升思维品质。

4.联结生活，学以致用：语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应努力打通文本与生活的界限，引导学生将所学知识运用于解决实际问题，在生活中体验语文的价值，在运用中深化对文本的理解。

5.形式多样，个性发展：尊重学生的个体差异和多元智能。作业形式应不拘一格，既有书面作业，也有口头表达；既有独立完成，也有合作探究；既有传统笔墨，也有现代技术融合，为学生提供个性化发展的空间。

二、作业设计的多元路径：深耕文本，多维拓展

针对经典课文的特点，可以从以下几个维度进行作业设计的探索：

（一）**文本解读的深化与再创造**

经典文本的解读是无止境的。作业设计可以引导学生在初步理解的基础上，进行更深层次的探究和个性化的再创造。

*“角色体验”与“对话重构”：例如学习《孔乙己》，可设计“我与孔乙己的跨时空对话”，让学生以书信、访谈或情景剧的形式，表达对人物命运的理解与思考；学习《祝福》，可让学生扮演“祥林嫂”，尝试用她的口吻叙述某一生活片段，深化对人物悲剧性的体会。

*“文本补白”与“情节续写”：对于一些留有想象空间的文本，如《项链》，可设计“玛蒂尔德得知项链是假的之后”的情节续写；对于《背影》中父亲买橘子的细节，可引导学生补写父亲的心理活动。此类作业能激发学生的想象力和创造力，加深对文本主旨的把握。

*“批注评点”与“观点争鸣”：鼓励学生在文本空白处写下自己的感悟、质疑或评价。对于有争议的人物或主题，如《鸿门宴》中的项羽，可设计小型辩论赛，让学生阐述“项羽是否值得同情”等观点，培养批判性思维和语言表达能力。

（二）**语言建构的实践与运用**

语文学习的核心在于语言的建构与运用。作业设计应引导学生品味经典语言的魅力，并尝试运用所学语言进行表达。

*“语言品析”与“妙点寻踪”：学习《荷塘月色》，可让学生摘抄并赏析文中优美的比喻、拟人句，分析其表达效果；学习《六国论》，可引导学生梳理文章的论证结构和论证方法，体会其逻辑的严密性。

*“仿写借鉴”与“风格尝试”：模仿经典文本的语言风格或写作技巧进行片段写作。如学习朱自清的散文，可尝试用其细腻的笔触描写一处景物；学习鲁迅的杂文，可尝试写一段针砭时弊的短评。

*“专题梳理”与“知识整合”：针对某一作家的作品或某一主题的文本，进行语言材料的搜集、整理与归类。如学习“唐诗宋词”单元后，可设计“古诗词中的月亮意象”专题梳理作业，培养学生的信息筛选和整合能力。

（三）**思维能力的培养与提升**

经典课文是培养学生思维能力的优质素材。作业设计应着力培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

*“问题探究”与“逻辑梳理”：围绕文本设计有深度、有梯度的探究性问题。如学习《过秦论》，可引导学生探究“秦亡的根本原因究竟是什么？”并要求学生结合文本，条分缕析地阐述理由。

*“比较阅读”与“异同比照”：将主题相近或写法相似的文本进行比较阅读。如将《拿来主义》与《中国人失掉自信力了吗》进行比较，分析其论证方式的异同；将不同诗人笔下的“乡愁”诗作进行比较，体会情感表达的差异。

*“跨界联想”与“现实观照”：引导学生将文本与现实生活、社会现象联系起来。如学习《寡人之于国也》，可让学生思考其“仁政”思想对当今社会发展的启示；学习《装在套子里的人》，可引导学生反思现实生活中的“套子”现象。

（四）**文化传承的理解与反思**

经典课文蕴含着丰富的