2025 八年级数学上册一次函数与实际问题的建模步骤课件.pptxVIP

1.1课程标准的明确指向演讲人

2025八年级数学上册一次函数与实际问题的建模步骤课件

各位老师、同学们：

大家好！今天我们共同探讨“一次函数与实际问题的建模步骤”。作为一线数学教师，我深知数学建模是连接“数学知识”与“现实世界”的桥梁，而一次函数作为初中阶段最基础的函数模型，其建模过程更是培养学生“用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界”的关键载体。接下来，我将结合多年教学实践，从“为何建模”“如何建模”“怎样用好模型”三个维度展开，带大家系统梳理这一核心内容。

一、为何要学习“一次函数与实际问题的建模”？——从课程要求到能力培养的必要性

011课程标准的明确指向

1课程标准的明确指向《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“函数”主题中强调：“体会函数是描述变量之间关系的数学模型，能结合具体情境理解一次函数的意义，会用一次函数解决简单的实际问题。”这一要求明确指出，一次函数建模不仅是知识目标，更是培养学生“模型观念”“应用意识”的重要路径。

022学生认知发展的必然需求

2学生认知发展的必然需求八年级学生已掌握变量、常量、代数式等基础知识，正处于从“算术思维”向“代数思维”过渡的关键期。一次函数建模需要学生从具体情境中抽象出变量关系，用符号语言表达规律，这恰好能推动其思维从“直观形象”向“抽象概括”跃升。

033现实生活的实际需要

3现实生活的实际需要从家庭水电计费（固定费用+用量×单价）到商场促销（满减活动中的线性折扣），从公交车行驶的路程-时间关系到快递运费的计算，生活中大量“一个量随另一个量均匀变化”的场景都可用一次函数描述。掌握建模方法，就是教会学生“用数学工具解决真实问题”。

二、一次函数与实际问题的建模步骤——从“问题”到“模型”的六步拆解

一次函数建模的本质是“将实际问题转化为y=kx+b（k≠0）的数学表达式，并通过求解、验证解决原问题”。结合教学实践，我将其拆解为六个递进步骤，每个步骤都需精准把握关键操作。

041第一步：审题——提取“变量”与“关系”的关键信息

1第一步：审题——提取“变量”与“关系”的关键信息审题是建模的起点，核心任务是“识别变量，明确关系”。具体操作如下：

圈画关键词：用不同符号标注“变化的量”（如“速度”“时间”“费用”）和“固定的量”（如“基础费”“初始值”）。例如，题目“某出租车起步价8元（3公里内），超过3公里后每公里2元”中，“3公里内”是固定范围，“8元”是固定费用，“超过3公里后”的“每公里2元”是变化率。

列表整理信息：将已知量、未知量、变量间的对应关系用表格呈现，避免信息混淆。例如，“某手机套餐月费19元，含100分钟通话，超出部分每分钟0.1元”可整理为：

|通话时间（x分钟）|费用（y元）|关系描述|

|-------------------|-------------|------------------------|

1第一步：审题——提取“变量”与“关系”的关键信息|x≤100|19|固定费用|

|x100|19+0.1(x-100)|固定费用+超出部分费用|

注意隐含条件：实际问题中常隐含“变量的取值范围”（如时间、数量不能为负数）、“单位统一”（如速度单位是“千米/小时”还是“米/秒”）等信息，需特别关注。

教学提示：学生初期易忽略“变量范围”，可通过“如果x=50分钟，费用是多少？x=150分钟呢？”等追问，强化对分段条件的理解。

052第二步：定义变量——明确“自变量”与“因变量”的角色

2第二步：定义变量——明确“自变量”与“因变量”的角色变量定义需遵循“简洁性”和“实际意义”原则：

自变量（x）：通常选择“主动变化的量”，如时间、数量、距离等，需用文字说明其含义（如“设行驶时间为x小时”）。

因变量（y）：选择“随自变量变化而变化的量”，如路程、费用、利润等，同样需明确含义（如“设总费用为y元”）。

常见误区：部分学生可能错误将“结果量”作为自变量（如用“费用”表示“时间”），需通过“谁先变化，谁后变化”的追问（如“是时间决定费用，还是费用决定时间？”）纠正。

063第三步：建立模型——构建“y=kx+b”的函数关系式

3第三步：建立模型——构建“y=kx+b”的函数关系式这一步是建模的核心，关键是找到“变化率k”和“初始值b”：

确定k（斜率）：k表示“因变量随自变量变化的速率”，即“单位自变量变化对应的因变量变化量”。例如，“每多行驶1公里，费用增加2元”中，k=2（元/公里）；“每分钟通话费用0.1元”中，k=0.1（元/分钟）。

确定b（截距）：b是“自变量为0时因变量的值”，即“初始状态下的固定量”。例如，出租车起步价8元（3公里内）中