2025 初中语文一年级上册形声字结构分析课件.pptxVIP

一、形声字的基础认知：从定义到功能

演讲人

形声字的基础认知：从定义到功能

01

形声字结构分析的教学策略：从知识到能力的转化

02

形声字的结构类型：从典型到特殊的分类解析

03

教学反思与常见误区规避

04

目录

2025初中语文一年级上册形声字结构分析课件

作为一线语文教师，我常观察到初一学生在识字过程中普遍存在“记不住、易混淆”的痛点。当他们面对“清—情—请—晴”这类形近字时，往往只能死记硬背；遇到“豺（chái）”“诣（yì）”等声旁表音不明显的字时，又容易误读。这些现象背后，是学生对汉字构字规律——尤其是形声字结构的认知缺失。部编版语文一年级上册教材中，形声字占比约42%（统计自《识字表》《写字表》），涵盖“妈、河、草、星”等基础生字。因此，系统梳理形声字结构类型，帮助学生建立“据形辨义、依声推音”的识字思维，是本学期汉字教学的关键突破口。

01

形声字的基础认知：从定义到功能

1形声字的科学界定

形声字是汉字中最能产的造字类型（占现代汉字90%以上），由**形旁（义符）和声旁（音符）**两部分构成：

形旁：通过其本义或引申义，提示整字的意义范畴（如“氵”与水相关，“艹”与植物相关）；

声旁：通过自身读音（或古音），提示整字的读音（如“妈”的声旁“马”，古音与“妈”相近）。

以教材《日月水火》一课中的“河”为例：左侧“氵”（形旁）表明与“水”相关，右侧“可”（声旁）提示读音（kě，今“河”读hé，因语音演变略有差异）。这一结构既解决了象形、指事、会意字“表义有余而表音不足”的局限，又通过形音结合实现了汉字的高效构字。

2形声字在一年级上册的教学价值

对初一学生而言，掌握形声字结构至少有三重意义：

（1）提升识字效率：通过形旁锁定意义范围，声旁推测读音，可快速记忆新字（如“芽”=“艹”+“牙”，直接关联“植物的幼体”）；

（2）减少形近字混淆：对比“清（氵+青，与水相关）—情（忄+青，与心理相关）”，能从形旁差异区分字义；

（3）培养汉字思维：理解“形音关联”的造字逻辑，为后续学习多音多义字（如“长”：形旁“长”表“长度”时读cháng，表“生长”时读zhǎng）、文言文实词（如“绝”：“糸”旁提示与“丝”相关，本义为“断”）奠定基础。

02

形声字的结构类型：从典型到特殊的分类解析

形声字的结构类型：从典型到特殊的分类解析

根据形旁与声旁的位置关系，结合一年级上册教材实例，形声字可分为六大结构类型，其中前四类为典型结构，后两类为特殊结构。

2.1左右结构（最常见，占教材形声字58%）

2.1.1左形右声（形旁在左，声旁在右）

典型特征：形旁提示意义范畴，声旁位于右侧。

教材实例：妈（女+马）、河（氵+可）、棋（木+其）、灯（火+丁）。

教学要点：需强调“形旁位置固定”的规律，如“氵”“木”“火”等常见形旁多居左。以“灯”为例：“火”旁提示与“燃烧、光亮”相关（古代灯用油脂燃烧），“丁”（古音dīng）提示读音，学生可通过“丁”的发音（dīng）快速记忆“灯”（dēng）的声母和韵腹。

形声字的结构类型：从典型到特殊的分类解析

2.1.2右形左声（形旁在右，声旁在左）

典型特征：形旁位于右侧，声旁在左，多与“动作、状态”相关。

教材实例：期（月+其）、领（页+令）、功（力+工）。

教学难点：学生易因“左形右声”的思维惯性误判。以“期”为例：“月”（古同“肉”）旁表示与“时间、身体”相关（“期”本义为“约定的时间”），“其”为声旁（qí），整字读qī（语音演变导致声调变化）。教学中可通过“页”（与“头”相关）旁的“领”（页+令，本义“脖子”）强化记忆：“领”的右半部分“页”是形旁，左半“令”是声旁（líng→lǐng）。

2上下结构（占教材形声字23%）

2.2.1上形下声（形旁在上，声旁在下）

典型特征：形旁多为“艹、木、宀”等与“植物、建筑”相关的部首，居字上方。

教材实例：草（艹+早）、花（艹+化）、露（雨+路）、宇（宀+于）。

教学应用：结合生活场景强化记忆。如学习“草”时，可展示草地图片，提示“艹”像草叶下垂的样子，“早”（zǎo）提示读音（cǎo，声母变化因古今音差异）；学习“花”时，联系“花朵长在植物顶端”的特征，强调“艹”在上的合理性。

2.2.2下形上声（形旁在下，声旁在上）

典型特征：形旁多为“心、皿、灬（火）”等与“心理、容器、火”相关的部首，居字下方。

教材实例：想（心+相）、恐（心+巩）、烈（灬+列）、盒（皿+合）。

2上下结构（占教材形声字23%）

易错点：学生易将“想”的形旁误认为“相”。需明确：“心”（古作“忄”“⺗”）在下方时，仍表示与“心理活动”相关（“想”本义为“思考”），“相”（xiāng）为声旁，整字读xiǎng（韵尾变化）。可通过对比“思”（田+心，上声下