2025 九年级语文上册《不求甚解》速读 竞赛活动方案课件.pptxVIP

1.1教材文本的独特性演讲人

2025九年级语文上册《不求甚解》速读竞赛活动方案课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读能力是语文核心素养的基石，而科学的阅读方法则是打开文本深度的钥匙。2025年九年级语文上册选入马南邨的杂文《不求甚解》，这篇以“破立结合”论证读书要“会意”、反对“死抠字句”的经典篇目，恰为我们开展速读能力训练提供了思想锚点。基于此，我设计了本套“《不求甚解》速读竞赛活动方案”，旨在以竞赛为载体，将课文的核心思想转化为可操作的阅读实践，让学生在“速度”与“深度”的平衡中，真正理解“不求甚解”的现代阅读启示。

一、活动背景与价值定位：为何以《不求甚解》为载体开展速读竞赛？

011教材文本的独特性

1教材文本的独特性《不求甚解》是统编教材九年级上册第四单元“议论文阅读”的经典篇目，作者马南邨针对当时社会上“对任何问题不求甚解都是不好的”这一偏见，提出“盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”。文章通过引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的读书观，结合诸葛亮“观其大略”的读书实例，最终论证“重要的书必须常常反复阅读”的核心观点。这篇课文不仅是议论文写作的典范，更是一部“阅读方法论指南”，其“把握整体、注重会意、反复咀嚼”的思想，与速读“快速捕捉关键信息、理解文本核心”的训练目标高度契合。

022九年级学生的阅读痛点

2九年级学生的阅读痛点通过近三年教学观察，我发现九年级学生在阅读中普遍存在两大矛盾：

时间需求与效率不足：面对中考语文150分钟需完成12000字左右的阅读量（含现代文、古诗文、名著），许多学生仍停留在“逐字阅读”“反复回读”的低效模式；

深度要求与方法偏差：部分学生误将“速读”等同于“走马观花”，要么因追求速度忽略关键信息，要么因过度纠结细节陷入“死抠字句”的误区，这与《不求甚解》批判的“曲解原意”现象如出一辙。

033活动的核心价值

3活动的核心价值本次竞赛并非单纯的“速度比拼”，而是以《不求甚解》的思想为指导，引导学生在“快”与“准”之间找到平衡——既训练快速抓取关键信息的能力（对应“观其大略”），又培养基于整体理解的深度思考能力（对应“每有会意”），最终实现“速读为理解服务，理解因速读深化”的阅读境界。

041知识目标

1知识目标准确理解《不求甚解》的核心观点（“不求甚解”的两层含义：一是“不固执一点，咬文嚼字”；二是“要前后贯通，了解大意”）；掌握议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构；明确速读与“不求甚解”的关系：速读是方法，“会意”是目的，二者共同指向“高效阅读”。

052能力目标

2能力目标训练“跳读”“扫读”“抓关键句”等速读技巧，将单篇800-1000字文本的阅读时间从8-10分钟缩短至5分钟内；01提升“信息筛选与整合”能力，能在速读中准确提取论点、论据、论证方法等关键信息；02培养“整体把握与局部聚焦”的思维能力，避免因追求速度而断章取义。03

063情感与价值观目标

3情感与价值观目标消除对“速读”的认知偏差，建立“高效阅读=速度×深度”的科学阅读观；通过竞赛激发阅读兴趣，感受“每有会意”的阅读乐趣；培养团队协作意识（如小组竞答环节）与规则意识（如严格计时、规范答题）。010203

071前期调研与学情分析（活动前2周）

1前期调研与学情分析（活动前2周）发放《九年级学生阅读现状问卷》（含阅读速度测试、阅读习惯调查、对“不求甚解”的认知等问题），回收有效问卷50份（以一个班级为例），统计结果显示：

62%的学生阅读速度低于300字/分钟（课标要求九年级学生阅读一般现代文速度应≥500字/分钟）；

45%的学生认为“速读就是读得快，不需要理解细节”；

仅18%的学生能准确说出《不求甚解》的核心观点。

针对调研结果，制定“个性化辅导清单”：为阅读速度过慢的学生提供“眼球运动训练法”（如手指引导阅读）；为误解“速读”的学生设计“对比阅读实验”（同一文本分别用逐字阅读和速读两种方式，对比信息提取准确率）。

082教师与学生的双轨准备（活动前1周）

2.1教师准备文本深度解读：制作《不求甚解核心要素拆解表》（见表1），明确教学重点；

速读技巧培训：整理“速读三步法”（预览—速读—回顾）、“关键信息定位法”（标题、开头结尾、段首段尾、结论性语句）等方法，录制5分钟微课供学生预习；

竞赛题库设计：围绕《不求甚解》原文及拓展文本（如《谈读书》《读书的三种姿势》等），设计“文意判断”“要点概括”“观点辨析”三类题目，其中原文相关题目占60%，拓展文本占40%；

物资与场地：准备计时器（精确到秒）、答题纸、评分表、奖品（书签、经典书籍等）；教室布置为“竞赛区”（学生座位按小组排列）、“展示区”（张贴《不求甚解》