2025 初中语文一年级上册语言建构与运用课件.pptxVIP

一、课标为基：明确“语言建构与运用”的教学定位演讲人

课标为基：明确“语言建构与运用”的教学定位01策略为要：设计“学用结合”的语言实践活动02教材为桥：梳理上册教材的语言建构体系03结语：让语言成为成长的“生命底色”04目录

2025初中语文一年级上册语言建构与运用课件

序：为何聚焦“语言建构与运用”？

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得2018年第一次接触“语文核心素养”时的震撼——当“语言建构与运用”被置于四大核心素养之首时，我忽然意识到：语文教学的根基，终究是让学生“会用语言”。这不是简单的“说话写字”，而是通过系统的学习，让语言成为思维的载体、文化的容器、情感的桥梁。2025年新版一年级上册教材，正是以这一核心为纲，构建起从“语言积累”到“语言运用”的螺旋上升体系。今天，我将从课标解读、教材分析、教学策略、案例示范四个维度，与各位同仁共探“语言建构与运用”的教学路径。

01课标为基：明确“语言建构与运用”的教学定位

1新课标中的核心指向2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“语言建构与运用是语文核心素养的基础，学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”这段话有三个关键词需要重点把握：

语言实践：强调“做中学”，拒绝机械训练；

主动建构：从被动接受转向主动梳理整合；

情境运用：语言能力需在具体情境中检验。

以一年级学生为例，他们的语言发展正处于“从口头到书面”“从零散到系统”的关键期。教材设计紧扣这一特点，将“语言实践”贯穿于识字、阅读、表达的每一个环节，本质上就是在落实课标的核心要求。

2一年级学生的语言发展特征根据儿童语言发展心理学，一年级学生（6-7岁）的语言能力呈现以下特点：

口头语言：能基本完成日常对话，但词汇量有限（约2500-3000个），句子结构简单（多为短句、单句）；

书面语言：开始接触汉字，但识字量仅500-800个，书写能力较弱（手部肌肉未完全发育）；

语言思维：以直观形象思维为主，对抽象概念（如“比喻”“情感”）理解困难，需借助具体事物或情境辅助。

这些特征决定了一年级“语言建构与运用”的教学必须遵循“从直观到抽象”“从模仿到创造”的规律。例如，教“秋天”一词时，不能仅让学生抄写，而应通过观察落叶、描绘秋景、分享“我眼中的秋天”等活动，让语言与生活经验建立联结。

02教材为桥：梳理上册教材的语言建构体系

教材为桥：梳理上册教材的语言建构体系2025版一年级上册语文教材，以“主题单元+语文要素”为框架，将“语言建构与运用”分解为“识字写字”“阅读鉴赏”“表达交流”三大板块，每个板块均设计了阶梯式学习任务。

2.1识字写字：语言建构的“基础工程”

本册教材共编排7个识字单元（含“识字加油站”），要求认识常用汉字300个，会写其中100个。其设计逻辑可概括为“三结合”：

1.1生活场景与汉字学习结合如第一单元“天地人”，通过“天、地、人、你、我、他”6个汉字，将抽象的“人际关系”具象为日常称谓；第二单元“金木水火土”以五行文化为背景，结合“一至十”的数字，让汉字学习与生活常识（如“五颗星”“十根手指”）关联。我曾在教学中让学生用“十”字组词，有孩子说“十根棒棒糖”“十本故事书”，这种从汉字到生活的迁移，正是语言建构的起点。

1.2汉字规律与趣味记忆结合教材特别注重渗透汉字构字规律：象形字（如“日、月、山”）配插图，让学生观察图形到文字的演变；会意字（如“休”=人+树，“看”=手+目）通过拆解部件理解字义；形声字（如“清、晴、请”）则引导学生发现“形旁表义，声旁表音”的规律。例如教“青”字族时，我设计了“汉字小侦探”游戏：给出“氵、讠、忄”三个偏旁，让学生推测“清、请、情”的意思，孩子们边猜边记，课堂氛围活跃，记忆效果远超机械抄写。

1.3写字规范与习惯养成结合写字不仅是“把字写对”，更是“把字写好”“把字写美”。教材在“书写提示”中明确了“先横后竖”“先撇后捺”等基本笔顺，以及“上紧下松”“左窄右宽”等结构规律。我在教学中发现，一年级学生常因“急于求成”写歪字，因此设计了“三步写字法”：观察（看结构、看关键笔画）→书空（用手指在桌面模拟书写）→临写（在田字格中练习）。有个学生曾说：“老师，我现在写‘草’字，会先想想‘艹’要写得扁扁的，下面的‘早’要稳稳的，像小房子一样。”这种对汉字结构的主动观察，正是语言建构中“梳理整合”能力的萌芽。

1.3写字规范与习惯养成结合2阅读鉴赏：语言建构的“输入引擎”本册共编排12篇课文（含古诗），分为“自然童趣”“生活交往”“传统文化”三大主题。这些课文不仅是“阅读材料”，更是“语言范例”，其教学