2025 初中语文一年级上册预习方法与目标设定课件.pptxVIP

1.1衔接小学与初中的学习断层演讲人

CONTENTS1衔接小学与初中的学习断层2培养终身学习能力的基础工程3提升课堂效率的“加速器”1基础目标：落实“语言建构”，打牢学习根基2能力目标：聚焦“思维发展”，提升探究深度3素养目标：指向“审美与文化”，厚植精神底蕴目录

2025初中语文一年级上册预习方法与目标设定课件

作为一线语文教师，我在多年教学中深切体会到：初中语文学习的“地基”打得牢不牢，很大程度上取决于学生能否在起始阶段养成科学的预习习惯。从小学到初中，语文学习的内容广度、思维深度和能力要求都发生了质的变化——单篇课文从300字扩展到1500字以上，文言文从零散选段变为系统单元，阅读题从“找答案”升级为“品语言、悟情感、析手法”……面对这些变化，许多新生因缺乏有效预习，课堂上常出现“跟不上节奏”“抓不住重点”的现象。今天，我将结合2022版语文课程标准要求与一线教学实践，从“为什么要预习”“怎么预习”“预习目标如何设定”三个维度，为大家系统梳理初中语文一年级上册的预习策略。

一、初中语文预学习惯的重要性：从“被动接收”到“主动建构”的关键转折

011衔接小学与初中的学习断层

1衔接小学与初中的学习断层小学阶段语文学习以“积累感知”为主，课堂多以教师逐句讲解、学生跟读记忆为主要模式；而初中语文更强调“自主探究”，课堂会留出大量时间让学生质疑、讨论、归纳。我曾做过统计：初一上学期前两个月，未养成预习习惯的学生，课堂提问参与率仅为15%，而坚持预习的学生参与率可达75%。这一数据差异的核心，在于预习能帮助学生提前完成“信息输入”，将课堂转化为“思维碰撞”的场域。

022培养终身学习能力的基础工程

2培养终身学习能力的基础工程语文课程标准明确提出“自主、合作、探究”的学习方式，预习正是“自主学习”的起点。通过预习，学生需要独立完成文本阅读、信息筛选、问题发现等任务，这些能力不仅服务于语文学习，更是数学、英语等其他学科乃至终身学习的底层能力。我带过的毕业生中，考上重点高中的学生普遍有个共同点：从初一就坚持“不预习不上课”的原则，将预习内化为学习本能。

033提升课堂效率的“加速器”

3提升课堂效率的“加速器”有位资深教研员曾打过一个比方：“预习是学生给课堂准备的‘入场券’——没预习的学生像游客，跟着导游（教师）走马观花；预过习的学生像‘小导游’，能和主讲教师对话、补充、质疑。”以《春》这篇经典散文为例，预过习的学生能在课堂上直接进入“赏析语言特色”环节，而未预习的学生还在纠结“朗润”“酝酿”的含义，课堂深度根本不在同一层面。

二、初中语文一年级上册预习的具体方法：分阶操作，形成可复制的“预习清单”

2.1第一阶：“文本通读”——建立整体感知（耗时10-15分钟）

这是预习的“地基”步骤，但常被学生误解为“随便读一遍”。正确的通读需做到“三有”：

3提升课堂效率的“加速器”（1）有标记：用不同符号标注关键信息——波浪线画优美语句，问号标疑惑处，双横线标反复出现的核心词（如《济南的冬天》中“温晴”一词多次出现）。

（2）有记录：在课本空白处写3-5句“初读感受”，比如“《秋天的怀念》读起来心里酸酸的，母亲说的‘好好儿活’让我印象深刻”。

（3）有停顿：遇到长句或难句（如《雨的四季》中“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻”），放慢语速，边读边想象画面，确保“读得懂，想得通”。

我曾让学生对比：用“三有法”通读《散步》的班级，课堂上分析“家庭责任”主题时，有23人能结合自己标注的“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”一句展开讨论；而未用此法的班级，仅有7人能联系具体语句。

3提升课堂效率的“加速器”2.2第二阶：“字词攻坚”——夯实语言基础（耗时8-10分钟）

初中语文对“语言建构与运用”的要求显著提升，上册教材中“确凿”“倜傥”（《从百草园到三味书屋》）、“莅临”“咄咄逼人”（《雨的四季》）等字词，既是考试重点，也是理解文本的关键。预习时需采用“三维识字法”：

（1）音形义结合：用红笔标注易读错字（如“攒成”的“攒”读cuán不读zǎn），用方框框出易写错字（如“云霄”的“霄”不要写成“宵”），在旁边写1-2个近义词或反义词（如“憔悴”可记“枯瘦”“精神”）。

（2）语境关联：将字词放回原句理解，比如“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（《秋天的怀念》），结合上下文可知“憔悴”不仅指面容，更暗示母亲病重仍牵挂孩子的状态。

3提升课堂效率的“加速器”2.3第三阶：“问题发现”——激活思维引擎（耗时5-8分钟）

“学贵有疑”，预习的核心价值在于“带着问题进课堂”。我常教学生用“三层提问法”：（3）拓展积累：准备“字词手账本”，