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小学数学除法教学设计与考点分析

除法，作为小学数学运算体系中的重要一环，承接了加法、减法与乘法的学习，同时也是后续更复杂数学知识的基础。其概念的抽象性与运算的规范性，使得除法教学既是重点，也是难点。如何让学生真正理解除法的意义，熟练掌握除法的计算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是每一位小学数学教师需要深入思考的课题。本文将从教学设计与考点分析两个维度，探讨除法教学的有效路径与核心要点。

一、除法教学设计的核心思路与实践

除法教学的设计，应遵循小学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性，逐步引导学生构建除法的知识体系。

（一）教学目标的精准定位

除法教学的目标并非单一的计算技能习得，而应是一个多维度的综合体。首先，理解除法的意义是根本。学生需要明白“为什么要用除法”，它代表了“平均分”与“包含除”两种基本含义。其次，掌握除法的计算方法是核心，包括表内除法、有余数除法以及多位数除法的竖式计算。再次，培养解决实际问题的能力是归宿，能运用除法解决生活中的简单问题。最后，在过程中渗透数学思想方法，如转化、数形结合等，并培养学习兴趣与自信心。

（二）教学重难点的把握

教学重点无疑是除法意义的理解和除法计算方法的掌握。而教学难点则体现在几个方面：一是除法意义中“平均分”概念的建立，如何让学生从分东西的具体操作中抽象出“每份同样多”的本质；二是除法竖式的理解，尤其是对于“商写在哪一位”、“余下的数为什么要和下一位合起来再除”等算理的阐释；三是有余数除法中“余数必须比除数小”的理解与应用；四是除法与乘法、减法之间关系的梳理，特别是乘除法之间的互逆关系。

（三）教学过程的精心组织

1.情境创设与概念引入：除法的引入应源于学生的生活经验。可以从“分物”活动开始，例如“把一些糖果平均分给几个小朋友，每人能得到几颗？”或“一包糖果，每人分几颗，可以分给几个人？”通过操作学具（如小棒、圆片），让学生在具体活动中感知“平均分”和“包含除”的过程，积累感性经验。当分物过程重复且数字增大时，自然引出除法运算的必要性。

2.除法意义的深化理解：在初步感知的基础上，引导学生用自己的语言描述分物过程和结果，逐步抽象出除法算式。例如，“把12个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放4个”，可以写成“12÷3=4”。这里的“÷”号读作“除以”，表示平均分。教师需强调算式中各部分的名称（被除数、除数、商）及其所代表的实际含义。对于“包含除”，如“12个苹果，每3个放一盘，可以放4盘”，同样用“12÷3=4”表示，让学生体会同一算式在不同情境下的意义。

3.计算方法的教学策略：

*表内除法：依托乘法口诀，因为除法是乘法的逆运算。通过“想乘算除”的方法，帮助学生快速掌握表内除法的口算。例如，计算“24÷4”，就是思考“4乘几等于24”。

*有余数除法：这是除法教学的一个重要转折点。可以通过“分物分到不能再分”的操作活动引入余数。例如，“把7个梨每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？”让学生直观看到“分不完”的情况，从而理解余数的产生。关键在于引导学生发现“余数一定要比除数小”的规律，这可以通过多组不同除数的有余数除法实例进行观察、比较和归纳。

*多位数除法：从两位数除以一位数开始，再到三位数除以一位数，逐步过渡到除数是两位数的除法。竖式计算是教学的重点，也是难点。教学时，应充分利用小棒、计数器等教具或多媒体课件，将抽象的竖式步骤与具体的分物过程相结合，帮助学生理解每一步的算理。例如，“48÷2”，先分“4个十”，每份得2个十，商2写在十位上；再分“8个一”，每份得4个一，商4写在个位上。强调“从高位除起”、“除到哪一位商就写在哪一位上面”、“不够商1就商0占位”等规则。

4.练习设计的层次与变式：练习是巩固知识、形成技能的必要环节。设计时应注意层次性，从基础的计算题，到辨析题（如判断余数与除数的关系），再到解决实际问题。同时，要注重变式练习，如改变数据、改变问题情境，促使学生灵活运用所学知识。

5.数学思想方法的渗透：在除法教学中，数形结合思想（用图表、线段图帮助理解题意和算理）、转化思想（将多位数除法转化为表内除法）、模型思想（用除法算式表示实际问题）等都可以得到很好的渗透。

二、除法考点分析与教学启示

对除法考点的分析，有助于教师更有针对性地组织教学，也能帮助学生明确学习方向。

（一）核心考点梳理

1.除法的意义理解：这是除法考察的基石。常见的题型有：

*根据情境图或文字描述，选择正确的除法算式。

*解释除法算式中各部分表示的实际含义。

*判断一个问题是否需要用除法解决。

例如，给出一幅图，图中有15个气球，平均分给5个孩子，问哪个算式正确？或“20÷5=4”表示什么意思？

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