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理化生联合教研活动日志与反思总结

一、活动概况

活动主题：深化跨学科融合，提升核心素养培育效能——以“项目式学习（PBL）”在理化生教学中的实践为例

活动时间：（此处省略具体日期，可根据实际情况填写，如“某年某月某日下午某时”）

活动地点：学校会议室及理科实验室

参与人员：教务处主任、理化生教研组全体教师

主持人：（理化生教研组长姓名）

记录人：（本人姓名）

活动目标：

1.探讨理化生学科在知识体系、思维方法及育人价值上的内在联系与交叉点，寻求跨学科教学的有效切入点。

2.共同学习并研讨项目式学习（PBL）的核心理念与实施策略，尝试设计符合理化生学科特点的跨学科PBL案例框架。

3.提升教师跨学科教学设计与实施能力，促进教研活动从“单一学科”向“多学科协同”转变，最终服务于学生核心素养的全面发展。

二、主要内容与过程回顾

本次联合教研活动历时近三小时，氛围热烈而富有成效，主要环节如下：

（一）开场与主题引入（主持人）

活动伊始，教研组长简明扼要地阐述了当前教育改革背景下，跨学科教学对于培养学生综合能力和创新思维的重要性。强调理化生作为自然科学的核心学科，其内在的逻辑性、实证性和探究性为跨学科融合提供了天然的沃土。本次活动旨在打破学科壁垒，集思广益，探索一条切实可行的跨学科教学路径。教务处主任也对本次联合教研的意义给予了肯定，并鼓励老师们积极探索，勇于实践。

（二）理论学习与理念碰撞：PBL与跨学科教学

由（某学科骨干教师，如物理组张老师）带领大家共同学习了项目式学习（PBL）的基本理论。重点解读了PBL以“真实情境中的驱动性问题”为核心，以“学生为中心”，通过“探究、合作、实践、反思”等环节达成深度学习的特点。随后，大家围绕“PBL如何与理化生学科教学深度融合”展开了初步讨论。

*化学组李老师提出：PBL的“真实性问题”可以从生活现象、环境问题、科技前沿中选取，例如“水质检测与净化”项目，就可以很好地融合化学的物质检验、物理的过滤原理、生物的生态影响等知识。

*生物组王老师补充道：生物学科中的“生态系统”、“人体健康”等主题，本身就具有高度的综合性，非常适合作为PBL的选题，引导学生从多角度、多学科视角进行探究。

*物理组赵老师则关注PBL中的“动手实践”环节，认为理化生实验技能的综合运用是PBL成功的关键支撑，例如在“桥梁设计与承重”项目中，就需要运用到物理的力学知识、材料的物理化学性质，甚至考虑到生物材料的可能性。

此环节，老师们各抒己见，初步勾勒出了理化生跨学科PBL的可能性图景，思想的碰撞为后续的案例设计奠定了基础。

（三）案例研讨与框架共创：“校园雨水花园设计与构建”项目初探

基于前期的理论铺垫，本次活动选取了“校园雨水花园设计与构建”这一贴近校园实际、具有多学科融合潜力的主题，进行PBL案例框架的共同研讨与初步设计。

1.驱动性问题的凝练：经过集体研讨，将核心问题聚焦于“如何设计并构建一个既能有效收集、净化校园雨水，又能美化环境、兼具科普功能的雨水花园？”

2.学科视角的融入与任务分解：

*物理学角度：雨水的收集与引流（涉及流体力学初步知识、坡度设计）、不同材料的透水性比较、小型水景的水力设计等。

*化学角度：雨水水质分析（pH值、悬浮物、部分离子检测）、净化材料的选择与原理（如活性炭吸附、微生物降解、植物吸收）、土壤改良等。

*生物学角度：本地适生、耐涝耐旱、具有净化功能的植物种类筛选与配置、小型生态系统的构建与维护、昆虫与鸟类友好型设计等。

3.学生成果与评价方式探讨：初步设想成果包括设计方案报告、模型制作、实验数据报告、施工日志（模拟或小型实操）、成果展示与答辩等。评价方式强调过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的探究能力、合作能力、创新意识及解决实际问题的能力。

在案例设计过程中，老师们时而为某个学科知识点的最佳融入方式争论不休，时而又为一个巧妙的跨学科连接点子而共同欣喜。这种“吵吵闹闹”的研讨氛围，恰恰体现了思维的活跃度和对教学的严谨态度。

（四）总结与后续工作部署

主持人对本次活动进行了小结，充分肯定了老师们的积极参与和深度思考，认为本次联合教研达到了预期目标，初步形成了跨学科PBL的设计思路。并对后续工作做了安排：

1.成立“校园雨水花园”PBL项目设计小组，由理化生各选派代表组成，负责将本次研讨的框架细化为具体的教学实施方案。

2.各教研组内部继续消化本次学习内容，鼓励教师结合本学科特点，思考更多跨学科教学的切入点。

3.计划在本学期末或下学期初，选取一个年级或班级进行该PBL项目的试点教学，并收集过程性资料，为后续推广和优化积累经验。

三、反思与总结

本次理化生联合教研活动，是一次打破常