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深耕教学设计，打造中学物理优质课堂——以“牛顿第一定律”为例

在中学物理教学中，优质课的打造并非一蹴而就，它需要教师对课程标准有深刻的理解，对教材内容有精准的把握，对学生学情有全面的洞察，并在此基础上进行富有创意且务实的教学设计。本文拟以人教版初中物理“牛顿第一定律”为例，分享一节优质课的教学设计思路与实践过程，以期与各位同仁共同探讨，深化对物理教学本质的认识。

一、教材分析：把握核心，承前启后

“牛顿第一定律”是力学的基石，它不仅揭示了力与运动的基本关系，更是培养学生科学思维、科学探究能力的绝佳载体。从教材编排来看，它位于学生学习了简单运动和力的概念之后，既是对前面知识的深化与拓展，也为后续学习二力平衡、压强、浮力等内容奠定了重要基础。本节课的核心在于引导学生从直观经验的误区中走出来，通过科学探究，理解“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，并最终建立牛顿第一定律的认知。同时，伽利略的理想实验方法，蕴含着丰富的科学思想，对学生科学素养的培养具有不可替代的价值。

二、学情分析：立足起点，因材施教

初中生在学习本节内容前，已经对“运动”和“力”有了初步的感性认识，但这种认识往往停留在日常生活经验的层面，容易形成“物体运动必须受力”、“受力越大，运动越快”等前科学概念。这些错误观念根深蒂固，是教学中的主要障碍。此外，学生已具备一定的观察、实验和初步的逻辑推理能力，但抽象思维和科学推理能力尚不成熟，对“理想实验”这种将实验与逻辑推理相结合的科学方法理解起来有难度。因此，教学设计必须充分考虑这些因素，通过创设情境、设计有梯度的问题和探究活动，引导学生主动参与，逐步纠正错误认知，构建科学概念。

三、教学目标：三维融合，素养导向

根据课程标准要求及上述分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*知道牛顿第一定律的内容。

*理解惯性的概念，能解释生活中的惯性现象。

*了解伽利略的理想实验方法及其主要贡献。

2.过程与方法：

*通过探究“阻力对物体运动的影响”实验，体验科学探究的基本过程，学习控制变量法。

*通过对实验现象的分析、推理，体会理想实验的科学思想。

3.情感态度与价值观：

*通过物理学史的介绍，感受科学家勇于探索、敢于质疑、坚持不懈的科学精神。

*认识到物理知识来源于生活，又服务于生活，激发学习物理的兴趣。

*培养实事求是的科学态度和严谨的逻辑思维能力。

四、教学重难点：突出关键，突破瓶颈

*教学重点：牛顿第一定律的理解；惯性概念的建立及其应用。

*教学难点：探究“阻力对物体运动的影响”实验的分析与推理过程；对“理想实验”法的理解；力与运动关系的正确认知。

五、教法学法：优化组合，引导探究

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本节课将采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、问题驱动法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。通过创设生动情境引入课题，以问题链引导学生思考，组织学生进行分组实验探究，辅以必要的讲解和讨论，帮助学生构建知识。

*学法：自主探究法、合作学习法、分析归纳法。鼓励学生积极参与实验操作，主动思考，通过小组合作共同解决问题，在教师引导下对实验现象和数据进行分析归纳，从而得出结论。

六、教学过程设计：环环相扣，动态生成

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

*情境1：展示图片或视频：推箱子，箱子运动；不推，箱子静止。提问：“生活中，我们要使一个静止的物体运动起来，需要对它施加力的作用；要使一个运动的物体停下来，也需要施加力的作用。根据这些现象，你能得出什么结论？”引导学生说出“力是维持物体运动的原因”这一错误观点（亚里士多德的观点）。

*情境2：演示：将一个小球放在水平桌面上，用手推一下，小球运动一段距离后停下。提问：“小球离开手后，不再受到手的推力，为什么还能继续运动一段距离才停下？是什么原因让它最终停了下来？”

*引出课题：通过对比，引发学生认知冲突，激发探究欲望。顺势引出：“物体的运动是否一定需要力来维持呢？今天我们就来探究这个问题，学习牛顿第一定律。”

（二）新课探究，构建新知（约25分钟）

1.探究“阻力对物体运动的影响”

*提出问题：阻力对物体的运动有什么影响？如果物体不受阻力，将会怎样运动？

*猜想与假设：引导学生结合生活经验猜想：阻力越小，物体运动得越远。

*设计实验：

*介绍实验器材：斜面、小车、不同粗糙程度的平面（毛巾、棉布、木板）、刻度尺。

*提问：“如何控制变量来研究阻力对小车运动的影响？”（控制小车从斜面同一高度由静止滑下，保证到达水平面时初速度相同；改变水平面的粗糙程度，即改变阻力大小。）

*明确观察要点：小