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幼儿园小班数学认知教学计划

作为从事学前教育工作五年的一线教师，我深知小班（3-4岁）是幼儿数学认知启蒙的关键阶段。这个时期的孩子正从“感知动作思维”向“具体形象思维”过渡，对数学的学习更多依赖于直观体验、游戏互动和生活场景的联结。为了帮助孩子们在快乐中建立初步的数学概念，激发对数学的兴趣，我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学领域——数学认知”的目标要求，以及本班32名幼儿的实际发展水平，制定了本学期的数学认知教学计划。

一、学情分析：把握小班幼儿数学认知的“成长密码”

开学前两周，我通过区域观察、个别谈话和亲子问卷，对本班幼儿的数学认知基础进行了全面摸底。总体来看，孩子们的发展呈现以下特点：

兴趣萌芽但经验零散

大部分幼儿对“数数”“比大小”“找形状”等活动有天然的好奇，比如搭积木时会说“我的房子更高”，吃点心时会问“我有几块饼干”。但他们的数学经验多来自日常生活的随机感知，缺乏系统性——约60%的孩子能口头数到5，但手口一致点数3以内物品时出错率高达40%；能说出“圆形”“正方形”名称的孩子占75%，但让他们从混合图形中准确区分三角形和长方形时，仅有30%能完成。

思维依赖具体形象

小班幼儿的思维以“直观行动”为主，对抽象的数字符号（如“3”）或数学概念（如“一样多”）理解困难，但对“小熊分糖果”“小火车排排队”等具象情境充满兴趣。例如，在区域活动中，当我用“给小兔子送胡萝卜”的游戏引导点数时，原本数到2就混乱的幼儿，能专注地数完5根“胡萝卜”（塑料积木）；而直接让他们数黑板上的数字卡片，注意力往往只能维持2-3分钟。

个体差异明显

受家庭教养方式影响，幼儿的数学经验差异较大：约15%的孩子（多来自注重早期启蒙的家庭）已能熟练点数5以内物品并说出总数；约25%的孩子（如插班生朵朵）因适应新环境，对数学活动参与度低，甚至抗拒操作材料；其余60%的孩子处于“最近发展区”，需要通过游戏和同伴互动逐步提升。

这些观察让我更清晰地认识到：小班数学教学不能急于“教知识”，而应聚焦“兴趣激发”“经验联结”和“基础能力奠基”，用孩子能理解的方式，将数学融入他们的一日生活。

二、目标设定：从“兴趣”到“能力”的阶梯式成长

基于学情分析和《指南》要求，我将本学期数学认知教学目标分为“总目标”和“分领域目标”，既关注整体发展方向，又细化具体能力要点。

总目标

激发幼儿对数学活动的兴趣，初步感受数学与生活的联系；在游戏和操作中，积累“数与量”“形状与空间”“分类与排序”的感性经验，为后续数学学习奠定基础。

分领域目标

（一）数与量：在操作中感知“多少”“一样多”

能手口一致点数5以内的物品，并说出总数（如“3块饼干”）；

能区分“1个”“许多个”，初步理解“一样多”（如两排积木数量相同）；

能按数取物（如根据卡片上的“2”，拿2个玩具）。

（二）形状与空间：用眼睛“发现”身边的数学

认识圆形、正方形、三角形等基本平面图形，能在生活中找到对应形状（如圆桌是圆形）；

感知简单的空间方位（如“玩具在盒子里”“椅子在桌子旁边”）。

（三）分类与排序：在整理中发展逻辑思维

能按一个特征（颜色、形状）对物品进行分类（如将红色积木和蓝色积木分开）；

尝试按简单规律（如“红-黄-红-黄”）排列物品（如串珠子、摆积木）。

这些目标紧扣小班幼儿的发展特点，既避免了“拔苗助长”，又为他们提供了“跳一跳够得着”的成长空间。

三、内容设计：把数学“藏”进游戏和生活里

为了让抽象的数学变得“可触摸”“可游戏”，我结合幼儿的兴趣点，设计了“游戏化集体活动”“区域个别化操作”“生活渗透式学习”三类内容，让数学学习贯穿一日生活的每个环节。

（一）游戏化集体活动：用故事和情境“吸引”孩子

集体活动是数学认知的核心载体。我会围绕每个月的重点目标，设计3-4个主题游戏，通过“情境导入—操作探索—分享总结”的流程，让孩子在玩中学。

案例1：9月“数宝宝找朋友”（数与量）

目标：手口一致点数3以内物品，说出总数。

流程：

情境导入：出示小熊玩偶“球球”，说：“球球今天生日，想请小朋友帮忙分蛋糕！每个小朋友要给球球分‘1块’‘2块’或‘3块’蛋糕（泡沫积木代替），但要数清楚哦！”

操作探索：幼儿从筐里取“蛋糕”，边数边放到球球的盘子里（教师巡回指导，帮助点数困难的孩子用手指点着数）；

分享总结：请幼儿轮流展示“给球球分了几块蛋糕”，教师用儿歌总结：“小手指，点一点，数一个，碰一下，数到最后是总数！”

案例2：10月“图形王国大冒险”（形状与空间）

目标：认识圆形、正方形，能在生活中找到对应形状。

流程：

情境导入：播放“图形王国”动画短片（自制PPT），引出“圆形国王”和“正方形公主”；

操作探索：幼儿用磁铁图形片在“图形城堡”（磁性黑板）上拼贴，找出圆形和正方形；户外散步时，引导观