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梦游天姥吟留别优秀教案共页（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对中学阶段的学生编写，依据教学大纲和课程标准，结合2025—2026学年度考试要求，旨在培养学生对古典诗歌的理解和鉴赏能力。本课内容为《梦游天姥吟留别》，是李白诗歌的代表作之一，它描绘了诗人梦游仙境的奇幻景象，体现了李白超脱世俗、追求自由的个性。在单元乃至整个课程体系中，本课起到承上启下的作用，它既是对前述古典诗词鉴赏方法的巩固，又是后续诗歌创作学习的铺垫。核心概念包括诗歌的意境、修辞手法、诗人情感等。

二、学情分析

中学阶段的学生对古典诗词有一定的认识，但理解深度和鉴赏能力尚需提高。学生已具备一定的语言积累和生活经验，能够感知诗歌的基本内容。然而，他们在鉴赏古典诗词时，往往存在以下困难：1.对诗句意境的理解不够深入；2.对诗人的情感把握不够准确；3.对诗歌中的修辞手法识别不清。这些易错点、混淆点需要在教学中加以引导和纠正。

三、教学目标与策略

本节课的教学目标为：1.通过对《梦游天姥吟留别》的鉴赏，提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力；2.培养学生对诗歌意境的感知和想象能力；3.激发学生对诗歌创作的兴趣。为实现这些目标，教师应采取以下教学策略：1.以学生为中心，引导他们主动探究；2.通过图片、音乐等多媒体手段，营造良好的教学氛围；3.注重培养学生的诗歌鉴赏能力，引导他们发现诗中的美；4.结合课后作业，巩固所学知识，提高学生的实践能力。

二、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够说出《梦游天姥吟留别》中的关键诗句，并列举至少三个诗句中的修辞手法。

学生能够解释诗中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”所描绘的意境，并设计一段简短的文字描述。

2.过程与方法目标

在教师的引导下，学生能够分析诗歌的结构和内容，理解诗人李白在诗中表达的情感。

学生能够通过小组讨论，评价《梦游天姥吟留别》的艺术价值，并总结古典诗歌鉴赏的方法。

3.情感态度与价值观目标

学生通过学习，能够感受诗人对自然美景的热爱和对自由生活的向往。

学生在鉴赏过程中，能够培养审美情趣，增强对传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解《梦游天姥吟留别》的意境和诗人的情感表达，通过分析关键诗句和修辞手法来提升诗歌鉴赏能力。教学难点在于帮助学生克服对诗歌中抽象意象和复杂情感的把握，特别是对“天姥”仙境的想象力和对诗人超然物外情怀的理解，需要通过多次阅读和讨论来逐步突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、古典诗歌背景资料、诗人生平介绍视频以及相关图片，以便辅助学生理解诗歌意境。同时，设计包含关键诗句、修辞手法和问题引导的任务单，以及用于评价学生参与度和学习成果的评价表。学生需预习《梦游天姥吟留别》内容，并准备笔记本和画笔等学习工具，以便在课堂上积极参与讨论和创作。此外，教室环境需布置得有利于小组合作，包括合理的座位安排和板书设计框架。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

教师播放一段描绘山水风光的短片，引导学生进入诗歌的氛围。

提问：“同学们，你们能从这段视频中感受到什么样的意境？这样的自然风光会激发你们怎样的想象？”

学生分享感受，教师总结：“今天我们将一起走进李白的《梦游天姥吟留别》，感受诗人笔下的仙境。”

2.新授

时间：20分钟

2.1诗歌背景介绍

教师简要介绍李白及其创作背景，强调李白诗歌的特点。

学生阅读课文，初步了解诗歌大意。

2.2诗句分析

教师带领学生逐句分析诗歌，解释诗句中的关键词汇和修辞手法。

例如：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”中，“天姥”指的是什么？“势拔五岳”有何寓意？

2.3意境体会

教师引导学生体会诗歌的意境，可以结合图片、音乐等多媒体手段。

学生分组讨论，分享对诗歌意境的理解。

2.4情感分析

教师引导学生分析诗人的情感，探讨诗人为何创作这样的诗歌。

学生结合诗歌内容和作者生平，进行情感分析。

3.巩固

时间：10分钟

教师设计填空题、选择题等练习题，帮助学生巩固对诗歌的理解。

学生独立完成练习，教师巡视指导。

4.小结

时间：5分钟

教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境和情感。

学生回顾学习过程，分享自己的收获。

5.作业

时间：5分钟

教师布置作业，要求学生创作一首以自然景观为主题的诗歌，并尝试运用《梦游天姥吟留别》中的修辞手法。

学生记录作业要求，准备课后完成。

6.教学反思

教师根据课堂观察和学生学习情况，反思教学效果，总结经验教训。

教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，调整教学策略。

7.教学评价

教师通过作业完成情况、课堂表现等方式，评价学生的学习成果。

教师关注学生的情感态度和价值观