2025 初中语文一年级上册语文核心素养培育课件.pptxVIP

一、明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值演讲人

明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值01精准施策：基于教材内容的四大核心素养培育路径02展望未来：核心素养培育的持续性与整体性03目录

2025初中语文一年级上册语文核心素养培育课件

作为一线语文教师，我始终认为，初中语文教学的本质不是知识的简单传递，而是核心素养的浸润式培育。2025年版初中语文一年级上册教材，以“立德树人”为根本任务，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为纲，构建了“人文主题+语文要素”双线组元的教材体系。这套教材既是学生从小学到初中的过渡桥梁，更是核心素养培育的起点工程。今天，我将结合自身12年的教学实践，从“为何培育”“如何培育”“成效展望”三个维度，系统梳理一年级上册核心素养培育的实施路径。

01明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值

明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值1.1学生发展阶段的特殊性：从“形象思维”到“抽象思维”的关键转折期

初一学生正处于12-13岁的青春期初期，认知特点呈现“半成熟、半幼稚”的双重性：一方面，他们仍保留着小学阶段对具体形象的强感知力（如对自然景物、故事细节的敏锐捕捉）；另一方面，抽象逻辑思维开始快速发展（如对文本情感、语言规律的初步探究需求）。以第一单元“四季美景”为例，小学阶段的写景文教学更侧重“读通句子、画出好词”，而初一上册《春》《济南的冬天》的教学，则需要引导学生从“赏析具体描写”（如“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字）进阶到“感知语言风格”（朱自清的清新细腻vs老舍的质朴温暖），这种能力跃迁正是语言建构与运用素养培育的起点。

明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值1.2教材编排的导向性：从“单篇阅读”到“单元整体”的结构化设计

2025年版教材打破了传统“一篇一练”的零散模式，采用“单元主题+语文要素”的组元逻辑。以第三单元“少年成长”为例，《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》十二章（节选）三篇课文，表面看是“童年趣事-成长启迪-经典哲思”的内容串联，实则暗含“具体经历→情感体验→理性思考”的思维进阶。这种编排要求教师必须跳出“逐篇教学”的惯性，从单元整体视角设计核心素养培育目标：语言上，学习“细节描写”与“对话描写”的表达效果；思维上，梳理“个人成长”的内在逻辑；审美上，感受“童真之趣”与“智慧之美”的不同维度；文化上，体会“传统蒙学”对现代成长的启示。

明确方向：理解一年级上册核心素养培育的特殊价值1.3课标要求的落地性：从“课程理念”到“课堂实践”的转化枢纽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的综合能力。”初一上册作为初中语文的起始册，承担着“将课标要求转化为可操作的教学行为”的关键任务。例如，课标中“语言运用”素养要求“能根据具体语言情境正确理解和运用祖国语言文字”，对应到上册第五单元“动物主题”（《猫》《动物笑谈》）的教学中，就需要设计“为校园流浪猫撰写领养启事”“模仿科普文风格介绍宠物习性”等真实情境任务，让学生在“用语言解决问题”的过程中，真正实现素养的内化。

02精准施策：基于教材内容的四大核心素养培育路径

1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础语言是语文学习的基石，一年级上册的语言培育需遵循“从输入到输出、从规范到个性”的规律。

1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础1.1积累：在经典文本中建立“语言库”教材所选文本皆是语言典范：《春》的“叠词+拟人”（“欣欣然张开了眼”）、《雨的四季》的“通感修辞”（“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”）、古诗中的“炼字艺术”（《次北固山下》“潮平两岸阔”的“阔”字以景显情）。教学中，我会设计“语言微档案”活动：要求学生用便签纸摘录课文中“最有味道的一句话”，并在旁边标注“好在哪里”（如用词准确、修辞巧妙、情感传递）。学期末，学生整理成《我的语言百宝箱》，这种“主动积累+深度思考”的方式，比单纯抄写词语表更能提升语言敏感度。

1语言建构与运用：在“积累-梳理-运用”中夯实基础1.2梳理：在比较辨析中掌握“语言规律”初一学生常出现“表达重复”“用词笼统”的问题，需要通过梳理语言现象帮助其建立规范。例如，第七单元“想象奇趣”（《皇帝的新装》《天上的街市》）中，童话与诗歌的语言风格差异显著：童话多用“对话推动情节”（如骗子的“难道我是不称职的吗？”引发皇帝心理波动），诗歌则侧重“意象营造意境”（《天上的街市》用“街灯-明星”“流星-灯笼”的互喻）。教学时，我会引导学生制作“语言风格对比表”，从“句式特点”（短句