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教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？演讲人

2025初中语文一年级上册语文教学中的德育渗透课件

目录

01教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？

02教学目标：德育渗透的三维定位与细化

03实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略

04案例解析：课堂实践中的德育生长点

05总结反思：语文教师的德育使命与成长

06教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？

教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？作为一线语文教师，我常思考一个问题：语文教学的本质究竟是什么？是字词的积累、语法的掌握，还是更深远的精神培育？2022年版《义务教育语文课程标准》给出了明确答案——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这一表述让我深刻意识到：语文教学不仅是知识与能力的传递，更是价值观的浸润与人格的塑造。

1政策导向与时代需求《中小学德育工作指南》明确提出“将德育渗透到教育教学全过程”的要求，而语文作为“最重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”，天然承载着文化传承与价值引领的使命。2025年的初中语文教学，面对的是“05后”“10后”学生，他们成长于信息爆炸时代，价值观形成易受多元文化冲击，更需要通过语文课堂中“有温度的文字”，帮助其建立正确的是非观、荣辱观与家国情怀。

2教材特征与学生特点统编版语文一年级上册教材（以下简称“教材”）的编排逻辑，本身就暗含德育主线。从“家庭生活”到“自然之趣”，从“成长故事”到“传统文化”，24篇课文构成了一个立体的“精神花园”。例如《秋天》《雨的四季》等写景散文，不仅是语言训练的素材，更是引导学生观察自然、热爱生命的载体；《散步》《金色的草地》等叙事类文本，则通过具体的生活场景，传递亲情、责任与分享的意义。

从学生发展规律看，初一学生正处于“心理断乳期”，自我意识觉醒但价值观尚未定型，对抽象的说教易产生抵触，却对具体的情感共鸣、生活联结充满期待。这要求我们的德育渗透必须“润物细无声”，依托文本细节而非空洞说教，通过“可触摸”的语言材料实现“可感知”的价值引导。

07教学目标：德育渗透的三维定位与细化

教学目标：德育渗透的三维定位与细化基于对背景的分析，我将语文一年级上册教学中的德育目标分为三个维度，既与“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的语文核心素养相融合，又突出德育的独特性。

1价值认知目标：建立基础价值坐标通过教材中的经典文本，帮助学生明确“何为善”“何为美”“何为责任”。例如学习《咏雪》《陈太丘与友期行》时，不仅要理解文言知识，更要引导学生思考“诚信”“礼仪”在当代生活中的具体表现；学习《植树的牧羊人》时，从“一个人改变一片荒漠”的故事中，体会“坚持”“奉献”的力量。

2情感认同目标：激发深层情感共鸣德育的关键是“共情”。在《从百草园到三味书屋》的教学中，我曾让学生回忆自己童年的“秘密乐园”，通过分享“爬树摘果”“蹲看蚂蚁”等生活片段，引导他们感受鲁迅文字中“对自由的向往”与“对知识的好奇”，进而理解“成长中既有约束也有收获”的辩证关系。这种从“文本情感”到“生活情感”的迁移，能让学生在共鸣中自然接受价值引导。

3行为引导目标：促成日常实践转化德育的终极目标是“导行”。例如学习《再塑生命的人》后，我设计了“寻找身边的‘莎莉文老师’”实践活动，要求学生观察并记录教师、家长或朋友中“帮助自己突破认知障碍”的具体事例，并用文字表达感谢。有学生在作业中写道：“原来妈妈每天陪我背单词的唠叨，也是一种‘再塑生命’的爱。”这种从“文本感动”到“生活行动”的转化，才是德育渗透的真正落地。

08实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略

实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略明确目标后，关键是如何将德育渗透融入具体教学环节。结合多年教学实践，我总结出“文本细读—活动浸润—评价强化”的三维路径，让德育渗透贯穿“教—学—评”全过程。

1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码教材中的每一篇课文都是“语言”与“精神”的统一体，德育渗透的第一步是“于无声处听惊雷”，从字词、句式、修辞中发现隐含的价值导向。

1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码1.1抓关键词句，感受情感温度以《散步》为例，文中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”一句，“蹲”“背”两个动词看似普通，却蕴含着代际传承的责任。教学时，我让学生模拟“蹲”的动作，体会“弯腰”背后的耐心与关爱；又对比“母亲的体重”与“儿子的体重”，引导学生思考“责任为何会‘越来越重’”。有学生说：“原来‘孝’不是口号，是弯一次腰、背一段路的坚持。”

1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码1.2品写作手法，领悟价值内核《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷地”“钻”用拟人手法写出春草的生机。我