2025 初中语文一年级上册语文教学中的发展性评价探索课件.pptxVIP

一、认知起点：理解发展性评价的核心要义演讲人

认知起点：理解发展性评价的核心要义01实践路径：构建“三维一体”的发展性评价体系02实践反思：发展性评价的“生长性”与“挑战性”03目录

2025初中语文一年级上册语文教学中的发展性评价探索课件

作为一线语文教师，我始终坚信：教育的本质是唤醒与生长，而评价则是撬动生长的关键杠杆。2025年新版初中语文教材（一年级上册）以“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养为纲，构建了“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三大学习任务群。面对刚从小学升入初中、语文学习处于“过渡期”的七年级学生，传统以分数为核心的终结性评价已难以满足“全人发展”的需求。如何通过发展性评价，让评价从“甄别筛选”转向“成长护航”？这是我在使用新教材过程中持续探索的课题。

01认知起点：理解发展性评价的核心要义

1发展性评价的理论溯源发展性评价并非“新概念”，其理论根基可追溯至20世纪80年代西方教育评价改革浪潮。与传统“结果导向”的评价不同，它以“促进学生发展”为根本目的，强调评价的过程性（关注学习全过程的动态变化）、多元性（评价主体、维度、方式的多维融合）、激励性（通过反馈激发内驱力）、个性化（尊重个体差异的成长轨迹）。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调：“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学；要注重过程性评价，聚焦核心素养发展。”

2七年级上册语文教学的特殊性七年级是语文学习的“衔接关键期”：学生刚结束小学以“兴趣培养”为主的学习模式，需要适应初中“系统素养培育”的要求；教材内容从小学的“生活场景”转向“主题群文”（如第一单元“四季美景”、第二单元“亲情单元”、第三单元“少年生活”），语言材料更具文学性，学习任务从“单篇理解”升级为“任务群实践”（如第六单元“文学阅读与创意表达”）。此时的学生，既需要建立对语文学习的信心，又需要形成科学的学习方法；既可能因“适应困难”产生畏难情绪，也可能因“新挑战”迸发成长动力。发展性评价的介入，正是要在“适应期”为学生搭建“可见的成长阶梯”。

3我的实践认知转变初入教坛时，我也曾陷入“分数至上”的评价误区：用默写正确率评判文言文学习效果，用作文分数衡量写作能力，用课堂回答次数判断思维活跃度。直到一次课后谈话，有学生说：“老师，我这次默写错了3个字，但我比上周少错了2个，您能看到吗？”这句话如惊雷般点醒了我——评价的本质，是让学生“看见自己的进步”，而不是“比较他人的高度”。从此，我开始尝试将发展性评价理念融入七年级上册教学，让评价成为“成长的镜子”而非“竞争的标尺”。

02实践路径：构建“三维一体”的发展性评价体系

实践路径：构建“三维一体”的发展性评价体系基于对教材编排逻辑（单元主题—学习任务—核心素养）和学生认知规律（从具体到抽象、从感性到理性）的把握，我将七年级上册发展性评价体系分解为内容维度（评什么）、主体维度（谁来评）、方式维度（怎么评）三个层面，三者相互交织，形成“观察—记录—反馈—改进”的闭环。

1内容维度：从“知识碎片”到“素养整体”传统评价常聚焦“字词句段篇”的知识掌握，而发展性评价需紧扣语文核心素养，将评价内容细化为可观察、可记录的具体行为表现。结合七年级上册教材内容，我梳理了以下四大评价模块：

1内容维度：从“知识碎片”到“素养整体”1.1语言建构与运用七年级上册语言学习重点包括：①基础积累（如第一单元“读读写写”中的“朗润”“酝酿”等词语，第三单元“《论语》十二章”中的文言实词）；②规范表达（如第二单元“学会记事”写作任务中的“条理清晰”“细节真实”）；③语境运用（如第四单元“语言要连贯”口语交际中“话题集中、逻辑清晰”的表达）。评价时，我不仅关注“是否正确”，更关注“是否进步”：例如，学生甲开学初默写“窠巢”常写错，一个月后能正确书写并造句，这就是“语言建构”的发展。

1内容维度：从“知识碎片”到“素养整体”1.2思维发展与提升七年级上册思维训练渗透在各类学习任务中：①形象思维（如第一单元散文学习中“通过意象感受作者情感”）；②逻辑思维（如第五单元“动物笑谈”“狼”等文本比较阅读中的“观点论证”）；③批判思维（如第六单元“神话、童话、寓言”主题学习中“对故事寓意的多元解读”）。我通过课堂提问记录单（记录学生从“浅层回答”到“深度追问”的变化）、阅读批注本（观察从“划重点”到“写疑问”的思维进阶）等工具，捕捉学生思维发展的“关键节点”。

1内容维度：从“知识碎片”到“素养整体”1.3审美鉴赏与创造教材中“审美”元素丰富：①文学审美（如第一单元朱自清《春》的语言美、第三单元鲁迅《从百草园到三味书屋》的童趣美）；②文化审美（如第四单元“古人的家国情怀”、第七单元“想象的世界”中的文化意象）；③生