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1.1初一学生语文素养的现实差异：从一组数据说起演讲人

2025初中语文一年级上册语文教学中的分层教学策略课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。而面对2025年新入学的初一学生——他们刚从小学过渡而来，语文素养呈现显著的梯度差异：有的学生已能自主阅读整本书并撰写千字书评，有的学生连常用汉字书写仍有困难；有的学生对古典诗词兴趣浓厚，有的学生面对文言文如见“天书”。这样的现实倒逼我们必须跳出“一刀切”的传统教学模式，转而探索更贴合学生实际的分层教学策略。本文将结合我近三年在初一语文教学中的实践与反思，系统梳理分层教学的实施路径。

一、为何要在初一上册语文教学中实施分层教学？——基于学情与课标双维度的理性审视

011初一学生语文素养的现实差异：从一组数据说起

1初一学生语文素养的现实差异：从一组数据说起2023年秋季学期，我对所带两个初一班级（共76人）进行了入学语文素养前测，结果令人深思：

基础积累维度：能准确默写《小学生必背古诗75首》中80%以上篇目的学生占23%，能正确书写“酝酿”“莅临”等易错词的仅占41%，而存在“的地得”用法混淆、标点符号错误的学生达68%；

阅读能力维度：面对《春》（七年级上册第一课）的节选段落，能概括主要内容的学生占65%，能分析“盼望着”重复使用表达效果的仅占19%，能联系生活经验谈“春天带来的生命感悟”的不足10%；

表达能力维度：300字“我的初中生活初体验”写作中，语言流畅、结构清晰的仅占15%，存在语句不通、逻辑混乱问题的占47%，甚至有3名学生因“不知如何下笔”仅写了百字左右。

1初一学生语文素养的现实差异：从一组数据说起这些数据直观反映：初一新生的语文能力并非“齐步走”，而是呈现“金字塔”式分布——少数学生已具备较强的自主学习能力（塔尖），部分学生处于“跳一跳够得着”的发展区（塔中），还有相当数量学生需要基础补漏（塔基）。

1.2新课标对“学习任务群”的要求：从“统一标准”到“差异发展”

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“教学要关注学生个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”具体到七年级上册，教材编排了“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“整本书阅读”等6大学习任务群，每个任务群的目标都包含“基础性”“发展性”“拓展性”三个层次。例如“整本书阅读”任务群要求：

基础层：能通读《朝花夕拾》，梳理主要事件与人物；

1初一学生语文素养的现实差异：从一组数据说起发展层：能结合具体章节分析鲁迅的童年体验与成长思考；

拓展层：能比较《朝花夕拾》与《城南旧事》中“童年叙事”的异同。

这种分层目标的设定，本质上是在呼唤分层教学的落地——只有针对不同学生的“最近发展区”设计教学，才能真正实现“人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展”（借用数学课标理念，但同样适用于语文）。

二、如何系统实施分层教学？——从“目标-内容-方法-评价”构建四维策略体系

021精准分层：打破“标签化”，建立动态弹性的学生分组机制

1精准分层：打破“标签化”，建立动态弹性的学生分组机制分层教学的第一步是“识层”，但“识层”绝非简单依据成绩划分为“快班”“慢班”，而是要综合学生的现有水平（如前测成绩、作业完成情况）、学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型学习者）、兴趣倾向（如偏爱文学类文本还是实用类文本）、发展潜力（如课堂参与度、思维活跃度）四个维度。

我在实践中采用“三维度观察法”：

显性维度：通过入学测试、课堂默写、单元检测等量化数据，标记学生在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大板块的具体表现；

隐性维度：通过课前“3分钟语文分享”、课后“学习日志”、课间个别访谈，观察学生的学习动机（如是否因挫败感放弃努力）、学习策略（如是否会使用工具书、做批注）；

1精准分层：打破“标签化”，建立动态弹性的学生分组机制动态维度：每月进行一次“分层调整评估”，重点关注基础层学生的进步（如错别字率是否下降）、发展层学生的突破（如能否从概括内容到分析手法）、拓展层学生的创新（如能否提出个性化解读）。

以2024级初一（2）班为例，我将42名学生分为A（拓展层，8人）、B（发展层，22人）、C（基础层，12人）三组，其中C组学生主要存在“识字量不足”“阅读速度慢”“写作结构混乱”等问题，A组学生则表现出“深度思考”“跨文本联系”“创意表达”的优势。但这种分组并非固定——学期中段，有3名C组学生因持续进步调入B组，1名A组学生因专注力下降暂调B组观察，真正实现了“分层不封底，进步有通道”。

032目标分层：锚定课标，设计“阶梯式”学习目标

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