2025 初中语文一年级上册语文教学中的朗诵大会筹备课件.pptxVIP

下载本文档

0
0
约4.73千字
约 24页
2025-12-26 发布于四川
举报
版权申诉

2025 初中语文一年级上册语文教学中的朗诵大会筹备课件.pptx

1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击这里二次下载。
3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次，网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档

一、筹备背景与目标设定：锚定语文核心素养的实践场域

演讲人

筹备背景与目标设定：锚定语文核心素养的实践场域

实施流程：从开幕到闭幕的“沉浸式语文体验”

筹备阶段：从顶层设计到细节落地的全流程规划

保障机制：让活动“有温度”更“有力度”

2025初中语文一年级上册语文教学中的朗诵大会筹备课件

序：以声传情，以诵启智——语文朗诵大会的教育使命

作为一线语文教师，我始终坚信：朗诵是文字的第二次生命，是学生与文本、与作者、与自我对话的重要桥梁。2025年秋季学期，结合新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等核心素养要求，针对初一学生语言感知力正处于快速发展期的特点，我们计划以语文一年级上册教材为依托，策划一场“文韵心声青春诵响”主题朗诵大会。这场活动不仅是对课堂教学的延伸，更是通过声音唤醒文字温度、用情感激活语文生命力的实践探索。以下，我将从筹备逻辑、实施路径、保障机制三个维度，系统阐述本次朗诵大会的筹备方案。

筹备背景与目标设定：锚定语文核心素养的实践场域

1背景分析：为何要举办朗诵大会？

初中语文新课标明确指出：“诵读是语言积累和培养语感的重要途径。”初一学生刚从小学过渡，虽具备基础朗读能力，但普遍存在“有字无音”“有音无情”的问题——朗读时重字音准确、轻情感传递，对文本的理解停留在表层。语文一年级上册教材精选了《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，《观沧海》《次北固山下》等古典诗歌，以及《从百草园到三味书屋》等叙事性作品，这些文本语言优美、情感丰沛，正是开展朗诵教学的优质载体。

通过往届教学观察，我发现：当学生尝试用声音演绎文本时，他们会更主动地分析文本的情感脉络、句式节奏，甚至自发查阅作者背景。例如，去年指导学生朗诵《秋天的怀念》时，有学生为了更准确传递“我”的悔恨与母亲的坚韧，主动阅读了史铁生的其他作品，这种“以诵促学”的效果远超单纯的课堂讲解。因此，策划朗诵大会，本质上是为学生搭建“用声音理解文本、用文本滋养心灵”的成长平台。

2目标体系：从能力提升到素养落地

基于教材特点与学生学情，本次朗诵大会设定“三维目标体系”：

核心目标：通过朗诵实践，深化学生对语文一年级上册重点文本的理解，将“语言建构”从“被动积累”转向“主动运用”。

能力目标：提升学生的语音规范（如轻重音、停连、语调）、情感表达（如共情作者、传递文本内核）、舞台表现（如态势语、与观众互动）能力。

素养目标：在集体筹备过程中，培养合作意识；通过对不同文体（散文、诗歌、文言文）的朗诵实践，提升审美鉴赏能力；在经典文本的声韵中，厚植文化自信。

筹备阶段：从顶层设计到细节落地的全流程规划

1筹备小组组建：多元主体协同的“智囊团”

为确保活动专业性与参与度，我们组建了“3+2+1”筹备小组（3位语文教师+2位班主任+1名学生代表）。其中，语文教师负责文本筛选、朗诵指导；班主任协助班级动员与学生管理；学生代表（校广播站成员）参与方案讨论，反馈同龄人的真实需求。例如，在确定“是否加入师生共诵环节”时，学生代表提出：“希望看到老师朗诵，这样我们会觉得更亲切，也能学习老师的技巧。”这一建议被采纳，最终设计了“经典传承师生同诵”环节。

2文本筛选：紧扣教材，兼顾梯度与趣味

朗诵文本的选择直接影响活动效果。我们以语文一年级上册教材为核心，按照“必选+自选”原则，建立三级文本库：

基础层（必选）：教材中语言典范、情感鲜明的“精读课文”，如朱自清《春》（散文，适合训练节奏与画面感）、曹操《观沧海》（诗歌，适合体会气势与豪情）、《论语》十二章（文言文，适合把握文言韵律）。

进阶层（自选）：与教材单元主题关联的“拓展阅读”，如与“亲情”单元配套的史铁生《秋天的怀念》（节选）、与“自然之趣”单元配套的鲁迅《从百草园到三味书屋》（捕鸟段落）。

挑战层（可选）：符合初一学生认知水平的名家短篇，如冰心《繁星春水》（节选）、艾青《我爱这土地》（简化版），鼓励学有余力的学生挑战。

2文本筛选：紧扣教材，兼顾梯度与趣味

筛选标准明确：篇幅控制在3-5分钟（约500-800字），避免过长导致注意力分散；情感指向清晰（如喜悦、思念、赞美），便于学生把握；语言节奏有变化（如散文的舒缓与诗歌的紧凑），可训练多种朗诵技巧。

3学生动员与培训：从“要我参与”到“我要参与”

初一学生普遍存在“想表现但怕出错”的心理，动员工作需兼顾激励与指导：

班级初赛：激发参与热情。提前2周在班级内开展“我是班级诵读者”初赛，要求全员参与（可个人或2-4人小组），班主任与语文教师联合点评，重点关注“勇气”与“进步”，评选“最佳声音奖”“最具潜力奖”等，让每个学生都获得成就感。例如，去年有位平时沉默的学生，在初赛中朗诵《雨的四季》时，因对“春雨的温柔”理解深刻，获得“最具