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《己亥杂诗》课堂教学设计与活动方案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地背诵并默写《己亥杂诗》（其五）；理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和主旨；初步学习品味诗歌凝练含蓄的语言特色和运用比喻抒发情感的方法。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、教师点拨等方式，引导学生主动参与，深入理解诗意，体会诗人情感。鼓励学生联系生活实际，发表个性化见解。

3.情感态度与价值观：感受诗人龚自珍虽辞官离京却依然心系国家前途和命运的深沉的爱国情怀与无私奉献精神，引导学生树立正确的人生价值观，培养社会责任感。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌内涵，特别是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深刻含义；体会诗人在诗中所表达的复杂情感（离愁、忧国以及奉献的决心）。

2.教学难点：理解诗人将个人遭遇与国家命运紧密相连的深沉思考；领悟“落红”这一意象的象征意义及其所体现的积极人生态度。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注释、相关图片或音频（如《己亥杂诗》朗诵音频）、拓展阅读材料等内容的多媒体课件。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书查阅不理解的字词；搜集龚自珍的生平简介及本诗的创作背景资料，初步朗读诗歌。

四、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：教师可提问：“同学们，当你们面临毕业或离开一个熟悉的环境时，心中会是怎样的情感？”引导学生自由发言。随后，教师过渡：“一百多年前，一位诗人在辞官离京之际，也百感交集，他将自己的所见所感写成了三百多首诗，统称《己亥杂诗》。今天我们就来学习其中最广为人知的一首，一同走进这位诗人的内心世界。”（板书课题及作者）

*方式二（名句导入）：教师直接吟诵“落红不是无情物，化作春泥更护花”，提问学生：“这句诗大家熟悉吗？知道它的作者和出处吗？它表达了怎样的情感呢？今天我们就来学习龚自珍的《己亥杂诗·其五》，解开这些疑问。”

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.作者及背景简介：结合学生预习情况和教师补充，简要介绍龚自珍的生平、主要思想以及《己亥杂诗》的创作背景（如鸦片战争前夕的社会状况、诗人辞官的原因等），帮助学生理解诗歌的情感基调。

2.朗读指导：

*教师范读：注意语速、停顿、重音和情感的把握，给学生树立榜样。

*学生自由朗读：要求读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的韵律和节奏。

*指名朗读：师生共同点评，纠正读音和节奏问题。

*全班齐读：力求读得整齐、有气势。

3.疏通诗意：

*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，圈点勾画疑难之处。

*小组合作探究：针对疑难问题进行讨论，互相解答。

*教师点拨：对学生难以理解的字词或句子进行重点讲解，如“浩荡离愁白日斜”中的“浩荡”如何理解？“吟鞭东指即天涯”描绘了怎样的场景？“落红”指什么？

（三）品读涵咏，体会情感（约15分钟）

1.品味“离愁”：

*提问：首句“浩荡离愁白日斜”是如何表现“离愁”的？“浩荡”一词有何妙处？“白日斜”的景物描写有何作用？（引导学生理解“浩荡”写出了愁绪的深广；“白日斜”既点明时间，也渲染了一种凄凉、萧瑟的氛围，烘托了诗人内心的愁苦。）

*提问：“吟鞭东指即天涯”中，诗人的动作和去向是怎样的？这反映了他怎样的心境？（“东指”的轻快与“天涯”的遥远形成对比，既有离开的洒脱，也暗含离京的惆怅与对前途的迷茫。）

2.探究“落红”：

*提问：后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”是千古名句。诗人以“落红”自喻，你认为“落红”有哪些含义？（引导学生理解“落红”既指落花，也象征着诗人自己辞官离开官场。）

*深入讨论：“不是无情物”“更护花”表现了诗人怎样的情感和精神？这里的“花”又象征着什么？（引导学生体会诗人虽然离开官场，但并非消沉避世，而是依然心系国家和人民，愿意为国家的未来贡献自己的力量，体现了他无私奉献的精神和积极乐观的人生态度。“花”可象征国家、人民、下一代等。）

*对比思考：如果将“落红”改为“落花”，表达效果有何不同？（引导学生品味“落红”更具文学色彩和情感张力，“红”字既指颜色，也暗示了生命的热烈。）

3.整体把握情感变化：引导学生思考：诗歌前两句的“离愁”与后两句的“奉献”之间是怎样的关系？诗人的情感是如何发展的？（从离别的愁苦、对前途的迷茫，到以落红自喻，展现出积极向上、甘于奉献的情怀，情感由低沉转向昂扬。）

（四）悟读升华，拓展延伸（约10分钟）

1.情感共鸣：提问：“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗，在今天有何现实意义？你能想到哪些具有这种“落红