张大均教育心理学第九章ppt.pptxVIP

第一章学习动机的激发与维持第二章注意规律在教学中的应用第三章学习策略的个体差异第四章记忆规律的教学转化第五章问题解决的思维训练第六章创造性思维培养的路径

01第一章学习动机的激发与维持

第1页学习动机的定义与重要性学习动机是推动学生进行学习活动的内在驱动力，是教育心理学研究的核心议题。根据自我决定理论（Self-DeterminationTheory），学习动机包含自主性、胜任感和归属感三个基本心理需求。美国心理学家Amabile在2007年的研究中指出，85%的中学生学业困难并非能力问题，而是动机不足所致。具体来说，动机不足会导致学生缺乏学习目标、注意力分散、学习策略运用不当等一系列问题。例如，某重点中学的跟踪调查显示，92%的优等生将明确的学习目标列为最关键的学习动力来源，而中等生中这一比例仅为57%。神经科学证据也支持动机的重要性：fMRI研究表明，处于高动机状态的学生前额叶皮层激活程度比动机不足者高出23%，这一区域负责计划、决策和问题解决等高级认知功能。动机对学习的影响不仅体现在学习成绩上，更体现在学习态度、参与度甚至长期学术成就上。例如，哈佛大学一项长达10年的追踪研究发现，大学期间学习动机强的学生毕业后的平均收入比动机弱的学生高出1.8个标准差。这种长期影响表明，激发和维持学习动机是教育工作者必须关注的关键问题。

第2页学习动机的类型划分内在动机外在动机混合动机源于学习本身的乐趣和挑战，如解题的成就感来自外部奖励，如奖学金或表扬同时包含内在和外在元素，如为父母学习

第3页学习动机激发的实践策略目标管理将大目标分解为可达成的小目标，如每天背10个单词归因训练引导学生将失败归因于可控因素，如努力不足时间规划制定合理的学习计划，避免拖延

第4页动机维持的机制设计动机周期理论唤醒阶段：激发学习兴趣持续阶段：保持学习专注消退阶段：应对学习挫折恢复阶段：重新激发动力动机维持三要素目标清晰度：明确学习方向过程反馈度：及时评估进展结果价值感：认可学习成果

02第二章注意规律在教学中的应用

第5页注意力的基本特征注意力是认知活动的核心，指个体在特定时间内对特定刺激的选择性关注。根据注意力的持续时间，可分为瞬时注意（1秒）、短时注意（1-20秒）和长时注意（20秒）。美国心理学家Toglia的实验表明，当个体同时处理3-5个信息通道时，认知效率开始显著下降，这为多媒体教学设计提供了重要参考。神经科学研究显示，专注学习时额叶皮层血流量增加27%，这一区域负责高级认知功能。实验数据表明，注意力的分散程度与学习效果呈负相关：某大学实验显示，在无干扰环境下学习的学生成绩比在嘈杂环境中学习的学生高出1.5个标准差。值得注意的是，注意力并非固定不变，而是可以通过训练得到提升。例如，美国心理学家Posner开发的视觉注意训练（VisualAttentionTraining）可以使个体的注意转移速度提升40%。这些发现对教学实践具有重要指导意义，教师需要设计能够维持学生注意力的教学活动。

第6页注意规律的类型划分选择性注意分配性注意持续性注意如课堂笔记法，实验显示使用思维导笔记的学生成绩提高18分如番茄工作法，斯坦福大学研究证实效率提升39%如间隔重复，艾宾浩斯遗忘曲线显示记忆保持率提高至85%

第7页注意训练的实操方法专注力游戏如舒尔特方格，实验组ADHD症状改善率61%感官过滤训练如白噪音法，考试中错误率降低34%目标凝视法如艺术作品观察，罗马美院实验显示观察力提升42%

第8页注意规律的教学应用历史课采用情境模拟法，如模拟历史事件决策过程使用时间线思维导图增强时间连续性结合AR技术创造沉浸式历史场景数学课使用可视化教学，如动态几何图形设计问题链保持思维连贯采用错误分析强化注意力集中

03第三章学习策略的个体差异

第9页学习策略的维度划分学习策略是学生在学习过程中运用的方法和技术，根据功能可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。认知策略包括复述策略（如关键词链）、精细加工策略（如故事化记忆）和组织策略（如思维导图）。元认知策略包括计划策略（如时间管理）、监控策略（如自我提问）和调节策略（如调整学习方法）。资源管理策略包括时间管理（如制定学习计划）、环境管理（如选择安静的学习场所）和努力管理（如克服学习困难）。研究表明，使用认知策略的学生在考试中的理解题得分比非使用者高出23%，而元认知策略的使用者成绩提升更为显著，卡内基梅隆大学的实验显示，经过元认知训练的学生在复杂问题解决中的表现比对照组高出1.8个标准差。这些发现表明，学习策略的个体差异不仅影响短期学习效果，更对长期学习能力和学术成就产生深远影响。

第10页学习策略的测量工具VARK学习风格量表SMART策略评估表学习日志分析法根据视觉、听