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教育数字化转型中的伦理风险防控研究课题开题报告

一、课题名称

教育数字化转型中的伦理风险防控研究

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

当前，以人工智能、大数据、云计算为代表的数字技术正加速渗透教育领域，推动教育教学模式、管理方式和评价体系发生深刻变革，教育数字化转型已成为全球教育发展的核心趋势。我国高度重视教育数字化发展，先后出台《教育信息化2.0行动计划》《数字中国建设整体布局规划》等政策文件，明确提出要推进教育数字化转型，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。

然而，教育数字化转型在释放巨大发展动能的同时，也催生了一系列伦理风险。例如，学生个人学习数据、隐私信息被过度采集和滥用，算法推荐导致的“信息茧房”固化学习认知，数字技术应用中的教育公平失衡问题，以及教师与学生在数字工具使用中的主体地位异化等。这些伦理风险不仅可能损害师生的合法权益，还会阻碍教育数字化转型的深入推进，影响教育高质量发展目标的实现。在此背景下，系统梳理教育数字化转型中的伦理风险类型，探究风险产生的根源，构建科学有效的风险防控体系，已成为当前教育领域亟待解决的重要课题。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究立足教育数字化转型的时代背景，融合教育伦理学、数据伦理学、教育技术学等多学科理论，系统界定教育数字化转型中伦理风险的核心内涵与构成维度，深入分析风险形成的内在机理，有助于丰富教育伦理研究的理论体系，拓展数字化时代教育管理研究的视野。同时，本研究构建的伦理风险防控框架，可为后续相关领域的研究提供理论参考和分析范式。

2.实践意义

本研究通过识别教育数字化转型中的关键伦理风险点，提出针对性的防控策略和实践路径，能够为教育行政部门制定相关政策提供决策依据，助力完善教育数字化伦理监管机制。此外，研究成果可指导学校、教育科技企业等主体规范数字技术在教育领域的应用，保障师生的合法权益，促进教育数字化转型朝着公平、公正、可持续的方向发展，提升教育教学质量和育人实效。

三、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外关于教育数字化伦理的研究起步较早，已形成较为丰富的研究成果。在伦理风险识别方面，学者们重点关注学生数据隐私保护、算法偏见、数字鸿沟等问题，认为数据采集的无序性、算法设计的主观性是导致伦理风险的主要原因。例如，美国学者丹宁（Denning）通过实证研究发现，教育平台过度采集学生生物特征数据，存在隐私泄露和数据滥用的巨大风险；欧盟学者科恩（Cohen）指出，算法推荐技术在教育资源分配中易产生偏见，加剧教育不平等。

在风险防控方面，国外注重制度建设和技术保障双轮驱动。一方面，出台了《通用数据保护条例》（GDPR）等法律法规，明确教育数据处理的伦理规范和责任主体；另一方面，积极研发数据加密、隐私计算等技术，探索构建教育数据安全共享机制。此外，部分国家还将数字伦理教育纳入学校课程体系，提升师生的数字伦理素养。总体而言，国外研究注重理论与实践结合，形成了多维度的风险防控思路，但针对不同教育阶段、不同数字化应用场景的差异化防控研究仍有待深化。

（二）国内研究现状

国内关于教育数字化转型伦理风险的研究近年来逐渐升温，研究内容主要集中在以下几个方面：一是伦理风险的类型梳理，学者们普遍认为教育数字化转型中的伦理风险包括数据伦理风险、算法伦理风险、公平伦理风险等；二是风险成因分析，多从技术本身的局限性、制度不完善、主体伦理意识薄弱等角度展开；三是防控策略探讨，提出要加强制度建设、提升主体素养、强化技术监管等建议。

国内研究虽取得了一定进展，但仍存在诸多不足：其一，研究多停留在宏观层面，对具体教育场景（如在线教育、智慧课堂）的伦理风险分析不够深入；其二，风险评估指标体系尚未完善，缺乏科学的风险识别和量化评估工具；其三，防控策略的针对性和可操作性较强，未能充分结合我国教育数字化转型的实际国情和发展阶段形成系统性的防控体系。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

系统梳理教育数字化转型中伦理风险的主要类型和表现形式，明确不同风险的核心特征和影响范围。

深入分析教育数字化转型中伦理风险产生的内在机理和外在诱因，厘清各影响因素之间的相互关系。

构建科学合理、切实可行的教育数字化转型伦理风险防控体系，提出针对性的防控策略和实践路径。

开发一套适用于我国教育数字化转型场景的伦理风险评估指标体系，为风险预警和防控提供量化工具。

（二）研究内容

教育数字化转型中伦理风险的识别与分类

结合在线教育、智慧校园、教育大数据平台等典型应用场景，通过文献研究、案例分析、深度访谈等方法，识别教育数字化转型过程中涉及的数据隐私、算法公平、教育公平、主体异化等方面的伦理风险，明确各类风险的表现形式、核心特征和影响对象，构建伦理风险分类框架。

教育数字化转型中伦理风险的成因分析

从技术、制度、主体