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乡村幼儿园课程优化方案

作为一名在乡村幼儿园扎根十年的一线教师，我常蹲在活动室门口看孩子们玩耍——去年秋天，几个娃捧着从田埂捡来的狗尾巴草，蹲在地上学奶奶编草绳，阳光洒在他们红扑扑的小脸上，那股子专注劲儿比拿着塑料玩具时鲜活十倍；可转头看课表，下午的“科学课”还是照着教材念“草莓的生长过程”，而我们村的地里，连棵草莓苗都没种过。那一刻我忽然懂了：乡村幼儿园的课程，不该是城市模板的“缩小版”，而要长成带着泥土香、沾着露水气的“本土苗”。

基于十年来对园所课程的观察、反思与实践探索，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，特制定本优化方案，旨在让乡村幼儿园课程真正“落地生根”，成为孩子们熟悉、热爱且能从中汲取成长力量的“活课程”。

一、现状分析：我们的课程“卡”在哪儿了？

过去很长一段时间，园所课程设计主要参考城市园的通用模板，看似“规范”，实则与乡村儿童的生活经验、成长环境存在明显脱节。通过近一年的蹲点观察、教师访谈及家长问卷（回收有效问卷86份），我们梳理出三大核心问题：

（一）内容“离地”：从教材到生活的断层

现有课程内容多依赖统一订购的教材，比如语言课讲“超市购物”“坐地铁”，科学课学“红绿灯”“摩天轮”，这些场景对乡村孩子来说太陌生。我曾在课堂上拿出一张“草莓”的彩色卡片问：“谁吃过草莓？”全班23个娃，只有3个举了手——他们更熟悉的是屋檐下挂的红辣椒、灶台上晒的干豆角、秋天漫山遍野的野柿子。

（二）形式“固化”：从被动到主动的阻隔

受传统教学观念影响，课程实施多以“教师讲、孩子听”为主。比如手工课，老师提前剪好花瓣形状，孩子们按步骤粘贴“红花”；数学课用塑料卡片认数字，却很少带他们去数田埂边的稻草人、晒谷场上的竹匾。有次带孩子们去菜地观察青菜，一个平时不爱说话的小丫头突然喊：“老师！青菜叶子上有蜗牛！”那眼睛亮得像星星——这才是儿童该有的学习状态啊！

（三）资源“闲置”：从浪费到宝藏的距离

乡村本就是天然的“资源库”：院子里的老槐树能当“自然时钟”（春天看新芽，夏天躲阴凉，秋天捡落叶，冬天望枝桠），厨房的玉米皮、竹编筐、旧布块都是手工材料，村里的老木匠、种茶阿婆、剪纸奶奶更是“活教材”。可过去这些资源要么被忽略，要么只用在“节日展示”——比如春节剪窗花，用完就收进柜子，没真正融入日常课程。

二、优化目标：让课程长成“乡村的样子”

针对上述问题，我们提出“三位一体”优化目标，即课程内容“本土化”、实施方式“生活化”、资源利用“生态化”，最终实现“儿童在熟悉的环境中主动学习，教师在实践中生长专业，社区在参与中认同教育”的良性循环。

（一）总体目标

构建“根植乡村生活、符合儿童发展、体现本土特色”的园本课程体系，让课程成为连接儿童、家庭与社区的桥梁，帮助乡村儿童在“认识家乡、热爱家乡”的过程中获得全面发展。

（二）具体目标

内容层：课程中至少60%的主题来源于乡村自然、生活与文化（如农事节气、传统民俗、本土动植物等）；

实施层：80%以上的集体活动、区域活动融入真实生活场景（如菜地观察、晒谷体验、社区走访等）；

资源层：开发10类以上本土课程资源（包括自然材料、生活物品、社区人力等），建立动态更新的“乡村资源库”；

成长层：儿童在观察、操作、合作等方面的能力显著提升，教师课程开发与实施能力达到县级园所中等以上水平。

三、具体措施：让课程“活”起来的四条路径

（一）课程内容优化：从“教材搬运”到“本土生长”

我们将课程内容划分为“自然启蒙”“生活实践”“文化传承”三大模块，每个模块紧扣乡村特色设计主题。

自然启蒙模块：以“四季农事”为线索，设计系列主题活动。比如春季开展“种子的旅行”——带孩子们收集油菜花籽、蚕豆种，在种植区挖坑、撒种、浇水；夏季观察“稻田里的秘密”——认识蝌蚪、田螺、稻花，用画纸记录稻穗的生长；秋季组织“丰收小卫士”——参与收花生、剥玉米，用玉米皮编小篮子；冬季探索“冬日里的生命”——观察枯树的枝桠、寻找藏在稻草堆里的昆虫卵。

生活实践模块：以“儿童的一日生活”为切入点，将课程融入真实场景。比如“小厨房大本领”——小班孩子学剥毛豆、择芹菜（锻炼手部小肌肉），中班孩子参与揉面、包包子（理解食物来源），大班孩子设计“农家宴菜单”（学习分类、统计）；“社区小管家”——带孩子们去村口的小卖部认商品、帮五保户奶奶晒被子、给村委会送自制的节日贺卡，在具体事务中培养责任意识。

文化传承模块：挖掘本土非遗与民俗文化，转化为儿童可参与的课程。比如我们村有“打年糕”的习俗，过去只是春节时家长自己做，现在我们把这个过程搬进课程：提前带孩子们观察稻田（了解年糕的“出身”），看爷爷磨米浆、架蒸笼，然后孩子们轮流用木槌捶打米团（注意安全，用小一点的木槌），最后一起包芝麻馅的年糕。还有本地童谣、剪纸、草编等，我们请村里的“手艺人”当“荣誉