少年冒险与成长心理描写探究.pdfVIP

2.《捅马蜂窝》说课稿

一、分析；

㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它而生动地描述了自己成长道

的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾的捅

了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文

章描写细致，充满，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯

的特点。

㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分：

：的叨念和的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，由于害怕忘了事先的约定，把“我”

关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

㈢写作方法

文章最的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而

产生的“我”的心理和的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵

动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一

—害怕”的心理变化过程。听了的，“我”心里“涌出一

种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，

在“捅，捅”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。

虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，

不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势

时，“我”“”了。被蜇，“我”再“也不敢到那通向后院的小

走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，

由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动再现了一

个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地

和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，只

需对极少数易错字稍作强调即可；在的理解上，学生已学习了不

少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就的音形

的难点和的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能

力。课前，可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针

对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的

中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于

理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟

语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教

学时需注重方法，并在课内加以。

在理解重点句上，可通过各种语言训练，针对该年段学生思

维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的

理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，

的认同。

三、教学目标

根据课程、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教

学目标：目标一：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景

中理解“迟疑”、“胆怯”等。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、

“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等

的含义，从而体会“我”内心的感受。

目标二：读懂文章充满的语言，了解“我”的变化，有

感情的朗读。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然

后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝不

同心理的重点词句展开教学，重在学生通过品读相关词句，

结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理线索，体验作者变

化的，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，

虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情

朗读的办法。

目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包

含掌握知识与技能的过程，还包括体会、提高认识的过程。在这

篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理

解作者的感受并在自己的身上找到的认同，感悟作者选材的技

巧。

四、教学设计

研究制定教学目标后，我对教学