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《读读童谣和儿歌》导读课李选智

童谣与儿歌，是孩童世界最初的语言启蒙，是滋养心灵的甘露，亦是传承文化基因的微载体。李选智老师的《读读童谣和儿歌》导读课，并非简单的作品罗列与诵读，而是一次匠心独运的文学启蒙与审美引导。本课以其深厚的文本解读功力、灵动的教学设计以及对儿童认知规律的精准把握，为我们展现了如何引导孩童真正走进童谣儿歌的瑰丽世界，感受其语言之美、情感之真与趣味之浓。

一、课程核心理念：回归本真，以趣引读

李选智老师的导读课，首先确立了“以儿童为本，以兴趣为先导”的核心理念。他深知，对于年幼的读者而言，强制的灌输与枯燥的分析只会消解童谣儿歌的天然魅力。因此，整个课程的设计始终围绕“趣”字展开：

1.尊重孩童天性：课程充分考虑到孩童好动、好奇、形象思维占主导的特点，将听、说、读、演、唱、画等多种感官体验融入其中，使孩子们在轻松愉悦的氛围中主动亲近文本。

2.挖掘文本趣味点：李老师善于捕捉童谣儿歌中那些富有张力的语言、生动的形象、巧妙的构思以及蕴含的游戏精神。通过巧妙的提问、情境的创设，引导孩子们发现其中的“笑点”、“趣点”与“奇点”，让阅读成为一种快乐的探险。

3.强调情感共鸣：李老师引导孩子们将自身的生活经验与童谣儿歌中的情感表达相连接，无论是欢快的嬉戏、天真的想象，还是朴素的亲情，都力求引发孩子们内心深处的情感涟漪，从而深化对作品的理解与喜爱。

二、课程实施策略：多维互动，深化体验

在具体实施层面，李选智老师的导读课展现了丰富的教学智慧与扎实的专业功底，其策略具有很强的示范性与可操作性：

1.文本的深度解读与筛选：

*经典性与时代性结合：李老师在选篇上既注重那些经过时间淘洗的经典童谣，也不排斥富有时代气息、贴近当代儿童生活的优秀新作，确保内容的丰富性与代表性。

*解读的层次性：他对每一首童谣儿歌的解读，都不仅仅停留在表面的理解，而是深入挖掘其语言特色（如叠词、象声词的运用）、结构特点（如重复、问答）、情感内涵及文化背景，为教学活动的设计提供了坚实的文本支撑。

2.多元感官的沉浸体验：

*听赏入境：通过教师富有感染力的范读、配乐朗读、童谣儿歌音频等多种形式，让孩子们首先在听觉上感受语言的韵律美和节奏美，初步建立对作品的整体印象。

*诵读品味：鼓励孩子们大声朗读、拍手读、跺脚读、接龙读等，在反复诵读中体会童谣儿歌的音韵流转与内在节奏，加深记忆与理解。

*演玩结合：对于那些富有动作性和情节性的童谣儿歌，李老师会引导孩子们进行角色扮演、模仿动作、做游戏等，将文字转化为生动的肢体语言和情境再现，使孩子们在“玩”中学，在“演”中悟。

3.互动探究与创造延伸：

*启发性提问：通过设计富有启发性的问题链，引导孩子们思考童谣儿歌中的形象特点、情节发展、情感变化等，鼓励他们大胆表达自己的看法和感受，培养批判性思维和语言表达能力。

*鼓励想象与联想：李老师特别注重保护和激发孩子们的想象力，常常会问“你觉得接下来会发生什么？”“如果你来编，你会怎么编？”等问题，引导他们进行创造性的思考。

*仿写与创编：在充分理解和感受的基础上，适时引导孩子们进行简单的句式仿写、段落创编或续编故事等，将阅读的输入转化为表达的输出，提升语言运用能力和创造能力。

4.文化意蕴的初步渗透：

*李老师的导读课，不仅仅停留在语言层面，还会巧妙地渗透一些浅显的文化知识。比如，通过地方童谣感受地域文化特色，通过传统儿歌了解民俗风情，让孩子们在潜移默化中受到文化的熏陶。

三、课程的独特价值与启示

李选智老师的《读读童谣和儿歌》导读课，为我们如何有效地进行低学段儿童文学启蒙提供了宝贵的经验与启示：

1.“慢”与“深”的艺术：在追求知识快速获取的时代，李老师的课展现了一种“慢”的智慧。他不急于求成，而是引导孩子们细细品味每一首作品，在反复的体验和互动中，将文本读深、读透，真正内化为自身的语言素养和精神滋养。

2.教师的“引路人”角色：教师的专业素养在导读课中至关重要。李老师以其对文本的深刻理解、对儿童心理的精准把握以及富有魅力的教学组织，成功地扮演了孩子们阅读路上的“引路人”和“陪伴者”角色，激发了他们对童谣儿歌乃至更广阔文学世界的热爱。

3.指向核心素养的培养：课程在潜移默化中培养了孩子们的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等核心素养，为他们未来的学习与发展奠定了坚实的基础。

结语

总而言之，李选智老师的《读读童谣和儿歌》导读课，是一堂充满智慧、温度与深度的文学启蒙课。它不仅让孩子们在童谣儿歌的海洋中尽情遨游，享受语言的乐趣，更在他们幼小的心田播下了热爱阅读、热爱生活的种子。这样的导读课，值得我们每一位教育工作者学习与深思，如何让经典的童谣儿歌在新时代焕发出更加迷人的