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基于核心素养的三年级数学“面积的认识”教学设计与实践

一、教学内容解析与设计理念

“面积的认识”是小学阶段“图形与几何”领域的重要起始内容，承接了低年级对平面图形的初步认识，为后续学习面积单位、面积计算以及更复杂的几何知识奠定基础。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对“面”的感知多源于生活经验，但将这种感性认识上升为规范的数学概念，并理解其内涵与外延，是本节课的核心挑战。

本设计立足学生认知起点，遵循“感知—操作—抽象—应用”的认知规律，通过创设生活化情境、设计多层次探究活动，引导学生在“做数学”的过程中主动建构面积的概念，发展空间观念、几何直观和初步的推理意识。教学过程注重数学与生活的联系，鼓励学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言描述现象，培养其数学核心素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、触摸、比较等活动，初步理解面积的含义，能用自己的语言描述物体表面或平面图形的大小。

2.经历比较两个图形面积大小的过程，掌握多种比较方法（观察法、重叠法、用统一的标准度量等），并能根据实际情况选择合适的方法。

3.培养初步的空间观念，能够区分图形的周长和面积。

（二）过程与方法

1.在探究面积含义和比较面积大小的活动中，体验“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的思维过程。

2.通过动手操作、小组合作与交流，提升动手实践能力和合作探究精神。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和积极性。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养自信心和严谨的学习态度。

三、教学重难点

*教学重点：理解面积的含义，初步建立面积的概念；掌握比较物体表面和平面图形面积大小的基本方法。

*教学难点：从物体表面的大小和平面图形的大小两方面完整建构面积的概念；理解统一度量单位的必要性。

四、教学准备

教师：多媒体课件、各种形状的实物（如书、文具盒、树叶、不同大小的正方形、长方形卡片等）、透明方格纸（不同格子大小）、剪刀。

学生：每人准备一本数学书、一个练习本、一片自己喜欢的树叶（或其他小物件）、尺子、彩笔、若干个1平方厘米的小正方形纸片（学具袋）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“面”

1.谈话导入，激活经验

师：同学们，我们每天都在教室里学习生活。请看，老师用手摸的这个地方（摸黑板表面），你们知道这是什么吗？（黑板面）那你们能用手摸一摸自己数学书的封面吗？再摸一摸课桌的桌面。

（学生动手操作）

师：刚才我们摸到的这些——黑板面、数学书封面、课桌面，它们都是物体的“表面”。（板书：物体的表面）

2.观察比较，引出“大小”

师：请同学们仔细观察，数学书的封面和课桌的桌面，哪个表面大一些？哪个表面小一些？

生：课桌面大，数学书封面小。

师：说得真好！物体的表面是有大有小的。（板书：大小）

（设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，通过“摸一摸”、“看一看”、“比一比”等活动，自然引出“物体的表面”及其“大小”，激活学生已有的生活经验，为后续概念的形成积累感性素材。）

（二）自主探究，建立“面积”概念

1.认识平面图形的“大小”

师：（出示一个画在纸上的正方形和一个长方形）老师这里有两个图形，一个是正方形，一个是长方形。它们是我们学过的——（平面图形）。这些平面图形有大小吗？

生：有！

师：谁能上来指一指，你认为哪个图形大，哪个图形小？或者说，你是比较它们的哪里？

（引导学生指出比较的是图形“里面的部分”，而不是边框。）

师：我们把这些平面图形“里面的部分”的大小，也叫做它们的大小。

2.概括“面积”含义

师：无论是物体的表面，还是平面图形，它们都有各自的大小。在数学上，我们把物体表面的大小，或者平面图形的大小，叫做它们的“面积”。（板书课题：面积的认识，并完善板书：面积——物体的表面或平面图形的大小）

师：谁能用自己的话说说什么是面积？

（请几位学生尝试描述，教师适时引导和规范，强调“物体表面”和“平面图形”两个方面。）

3.巩固概念，深化理解

师：现在我们知道了什么是面积。那你能举例说说，生活中还有哪些物体的表面有面积吗？它们的面积指的是什么？

（学生举例：如教室地面的面积、黑板面的面积、树叶的面积、手掌的面积等。）

师：我们来判断一下，老师刚才描的这个图形（在黑板上用粉笔画一个三角形的边框），它有面积吗？为什么？

生：没有，因为它只有边框，没有里面的部分。

师：对！只有围成了封闭的平面图形，才有面积。

（设计意图：从“物体表面”自然过渡到“平面图形”，通过对比、辨析，帮助学生全面理解面积的内涵，即“物体表面的大小”和“平面图形的大小”。鼓励学生用自己的语言描述，促进概念的内化。）

（三）合作交流，探究比较面积大小的方法

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