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深圳市中学数学教师教学案例集

序：在实践中沉淀，在反思中成长

数学，作为一门基础学科，其严谨的逻辑与抽象的思维特质，既为学生打开了认识世界的理性之窗，也对一线教师的教学智慧提出了持续的挑战。在深圳这片教育改革与创新的热土上，中学数学教师们日复一日地耕耘在课堂，面对着充满活力与个性的学生，不断探索着更有效的教学路径。这些散落于日常教学中的实践与思考，如同珍珠，串联起来便构成了我们专业成长的宝贵财富。

本案例集的编撰，正是源于对这些实践智慧的珍视与提炼。它并非理论的空谈，也非完美的教学范本，而是一线教师们在真实教学情境中，针对具体问题所进行的探索、尝试、反思与改进的真实记录。我们希望通过这些鲜活的案例，展现深圳中学数学教师如何将新课程理念融入教学实践，如何应对教学中的难点与困惑，如何激发学生的数学学习兴趣与思维潜能。这不仅是对过往经验的梳理，更是为未来教学提供借鉴与启示，以期共同提升我市中学数学教学的整体水平。

一、教学案例展示与评析

案例一：概念的深度理解——以“函数的概念”教学为例

背景与目标：

“函数的概念”是中学数学的核心概念之一，其抽象性常常使学生望而生畏。传统教学中，过于强调定义的背诵与形式化表达，容易导致学生理解的表面化。本节课旨在通过创设情境、问题驱动和自主探究，引导学生从“变化与对应”的本质层面理解函数概念，初步建立函数思想，并体会数学的抽象过程。

教学过程与策略：

1.情境创设，引入课题：

教师从学生熟悉的生活实例入手：“同学们，我们每天的生活都离不开变化。比如，从家到学校的路程固定，所用的时间会随着步行速度的变化而变化；再比如，我们手机的话费，会随着通话时间的变化而变化。你还能举出生活中类似的‘一个量随着另一个量的变化而变化’的例子吗？”

通过引导学生举例、讨论，初步感知“变量”以及“变量之间的依赖关系”。

2.问题驱动，逐步抽象：

*问题1（具体感知）：展示某物体自由下落过程中，下落高度h（米）与下落时间t（秒）的关系表格（假设重力加速度为已知常量）。提问：“当t确定时，h的值是否唯一确定？”引导学生观察并得出结论。

*问题2（图像分析）：给出某市一天的气温变化曲线图。提问：“给定一个具体的时刻，能否确定唯一的气温？反过来，如果知道气温是25℃，能否确定唯一的时刻？”通过对比，让学生体会“单值对应”的重要性。

*问题3（解析式辨析）：给出几个简单的代数式，如y=2x+1，y=x2，以及|y|=x。引导学生讨论：对于每一个给定的x值，y的值是否都唯一确定？从而引出“函数”的核心要素——“对于定义域内的每一个自变量x，都有唯一确定的函数值y与之对应”。

3.概念建构，深化理解：

在学生充分讨论的基础上，教师引导学生概括出函数的定义，并强调定义域、对应关系是构成函数的两个基本要素。通过判断一些具体实例是否构成函数关系，如“学生的学号与身高”、“圆的半径与面积”等，帮助学生巩固概念。特别地，针对学生容易混淆的“多对一”与“一对多”的情况进行辨析。

4.应用拓展，联系生活：

鼓励学生寻找生活中更多函数关系的实例，并尝试用自己的语言描述其中的自变量、因变量以及对应关系。例如，乘坐出租车的费用与里程的关系，电费与用电量的关系等。

案例反思与启示：

本节课的设计力求突破“定义+例题+练习”的传统模式，通过情境的创设和问题链的设计，引导学生主动参与到概念的形成过程中。实践表明，当学生能够从具体实例中自主提炼出核心特征时，他们对概念的理解会更加深刻和持久。

然而，教学中也发现，部分学生在从“变化关系”过渡到“集合与对应”的数学化定义时，仍存在理解障碍。这提示我们，在概念教学中，直观与抽象的衔接需要更加细致的铺垫，或许可以借助更多的可视化工具，或设计阶梯式的问题，帮助学生逐步跨越思维的“坎”。同时，对于函数概念的严谨性，应在后续学习中逐步渗透，而非一蹴而就。

案例二：数学思想方法的渗透——以“数形结合解决代数问题”为例

背景与目标：

数形结合是数学中一种重要的思想方法，它将抽象的代数语言与直观的几何图形结合起来，有助于化难为易、化繁为简。初中生在解决一些代数问题时，往往局限于代数运算，缺乏借助图形思考的意识和能力。本案例旨在通过一系列有梯度的问题，引导学生体会数形结合思想的优越性，初步学会运用图形帮助分析和解决代数问题。

教学过程与策略：

1.温故知新，引出思想：

教师首先提出一个简单问题：“如何解方程x+2=5？”学生自然会用代数方法求解。接着追问：“如果我们把y=x+2和y=5看作两个函数，那么这个方程的解在图像上有什么几何意义呢？”引导学生回忆一次函数图像及其交点的含义，从而引出“可以通过函数图像的交点来求方程的解”，初步感知“以形助数”。

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