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设计并制作一个应对教室局部闷热的“绿色”通风降温装置模型——小学科学项目式学习深度实施方案

一、引言

1.1研究背景与问题提出

随着全球气候变暖趋势的加剧，极端高温天气出现的频率和强度显著增加，这一现象在夏季尤为明显。对于广大小学生而言，教室作为日常学习生活的主要场所，其内部热环境的质量直接影响着学生的身体健康、学习效率以及心理舒适度。在实际的教学场景中，我们经常观察到一种普遍存在的现象：尽管许多教室配备了空调或吊扇等大型温控设备，但由于设备数量有限、安装位置固定或功率不足，往往难以覆盖教室的每一个角落。特别是在教室角落、靠窗位置以及人员密集的区域，常常出现“局部闷热”的现象。这种局部过热不仅会导致学生感到身体不适、注意力涣散，严重时甚至可能引发中暑等健康问题，成为影响夏季教学质量的一个重要隐患。

此外，传统的降温方式，如开启空调，虽然能迅速降低室温，但伴随着巨大的能源消耗和碳排放。在“碳达峰、碳中和”的国家战略背景下，培养小学生的节能环保意识显得尤为重要。单纯依赖高能耗设备来解决局部闷热问题，既不经济，也不符合绿色可持续发展的理念。因此，如何引导学生利用科学知识，寻找一种低能耗、环保且有效的解决方案，成为了当前小学科学教育中一个极具现实意义的课题。本课题《设计并制作一个应对教室局部闷热的“绿色”通风降温装置模型》正是在这样的背景下应运而生，旨在通过项目式学习的方式，让学生直面真实问题，运用科学原理进行工程设计与制作。

1.2核心概念界定与教育价值

本课题的核心在于“绿色”与“局部降温”的结合。所谓“绿色”，在小学科学的语境下，主要包含两层含义：一是材料选择的环保性，即优先选用可回收、可降解或废弃的日常材料，如废旧纸板、自然纤维等，减少资源浪费和环境污染；二是能源利用的清洁性与低耗性，即装置在运行过程中应尽量减少对市电的依赖，或者通过利用太阳能、风能等可再生能源，甚至利用物理原理实现被动式降温，从而达到极低的运行能耗。

“局部降温”则强调针对特定小范围区域进行精准热环境调节，而非追求整个大空间的温度改变。这不仅更符合实际需求，也更易于通过小型模型实现。本项目的教育价值主要体现在以下几个方面：首先，它是一个典型的STEM（科学、技术、工程、数学）跨学科整合项目，能够有机融合热力学、流体力学、材料科学、工程设计等多个领域的知识；其次，它强调“做中学”和“创中学”，学生在动手制作的过程中，能够将抽象的科学原理转化为具体的实物模型，深化对知识的理解；最后，它培养了学生的创新思维和解决实际问题的能力，从识别问题、设计方案到制作优化、展示评价，完整地经历了工程设计的全过程，有助于提升学生的科学核心素养。

1.3实施目标与内容概览

本方案旨在指导学生完成从理论探究到模型制作的全过程。具体而言，学生需要深入理解空气对流和蒸发吸热这两个核心物理原理，并以此为基础，结合环保材料特性，设计并制作出一个无需插电或低能耗的通风降温装置模型。项目内容将涵盖热力学基础知识的探究、环保材料特性的测试、装置结构的设计与优化、模型制作工艺的实践以及降温效果的定量评估等多个环节。

通过本项目的实施，我们期望学生不仅能够掌握相关的科学知识，更重要的是能够建立起一种系统思考问题的习惯，学会运用科学思维去分析和解决生活中的实际问题。同时，通过小组合作的形式，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。本文后续章节将详细阐述项目的理论基础、具体实施步骤、评价标准以及预期成果，为一线教师提供一个完整、可操作的教学指南。

二、理论基础与科学原理探究

2.1空气对流原理及其在通风中的应用

空气对流是热传递的一种基本形式，它是本装置实现“通风”功能的核心科学依据。在流体力学和热力学中，对流指的是流体（在此处指空气）中温度不同的各部分之间发生相对运动，从而将热量从一处传递到另一处的现象。根据产生原因的不同，对流可以分为自然对流和强制对流。自然对流是由于流体内部温度分布不均匀导致密度差异而引起的流动。根据理想气体状态方程PV=nRT或密度公式ρ=PMRT（其中ρ为密度，P

在教室环境中，局部闷热区域的空气温度较高，密度较小，因此具有上升的趋势；而周围温度较低、密度较大的空气则会下沉并填充过来，形成自然循环。然而，在封闭或半封闭的教室角落，这种自然对流往往十分微弱，不足以带走积聚的热量。因此，我们需要设计装置来增强这种对流效应。这就引入了“烟囱效应”的概念。烟囱效应是指利用热空气上升的原理，在垂直通道内形成强烈的上升气流。在本装置的设计中，我们可以构建一个垂直的通风管道，利用太阳能加热管道内的空气（或者利用室内外温差），加速空气上升，从而在底部形成负压区，吸入周围较凉爽的空气，达到通风换气的目的。

此外，强制对流则是通过外力（如风扇）驱动