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小学数学特优生培养之我见

——小学阶段对数学人才培养的调查与做法

【内容摘要】在数学教学中，关注后进生的发展已经成为全体教师乃至全社会共同关注的问题。但通过调查我们发现：教师在教学过程中对于班级中特优生的发展，却极少给予关注或难以关注。如何结合特优生的个性学习特点，让他们做最好的自己，本文想就此谈一些自己的想法与做法。

【关键词】数学特优生差异数学课堂关注发展

一个班级中的学生数以十计，学生的智力水平、知识差异各有不同，体现在数学学习中也就表现出较大的学习差异：成绩特别优秀的学生（以下称其为“特优生”）与一般学生及暂时落后的学生之间的差距也会随着年段的增高而不断加大。数学特优生的出现也为数学教学提出了新的挑战。

一、数学特优生学习现状调查

在听一次数学课中，有这样几位学生，前半节课只要老师提问，他们很快就能举手，可没有一次被老师叫到，到了后半节课，他们就渐渐地不举手了。课后，我特地去问了做课老师：为什么对这几位学生的举手总是视而不见呢？老师的回答让人深思：“这几个学生是我们班特别优秀的学生，书本上的知识他们早已经会了，叫他们回答没什么意义？”这个回答让我一时语塞，几个晚上我辗转反侧：我们的数学课堂该给这些学生怎样的关注呢？之后，我特地与多位数学老师进行了交流，发现这种现象在数学课堂上普遍存在，感觉数学教学对于特优生的发展好像还欠缺点什么？于是我设计了以下几个问题进行了调查：

调查对象：226名数学老师（分布在各县市的农村、乡镇、城区等小学学校的老师）。

调查方法：不记名的问卷调查。

计数情况：下发调查表共计226张，回收221张，回收率97.7%。

问题一：在你的教学中会比较集中关注和在乎谁的学习状态？①后进生；②中等生；③优秀生；④特优生；

问题答案：A、①；B、①②；C、①②③；D、①②③④；

（通过谈话发现①、②、③、④的其它几种组合情况调查意义不大，所以选项里不给予选择。）

调查结果：

选择项

A

B

C

D

选择人数与比例

69

95

35

22

31.2%

43.0%

15.8%

10.0%

问题二：在设计教学方案时你是否考虑到特优生（不是一般的优秀生）的培养？

问题答案：A、经常有；B、有时有；C、很少有；D、基本没有。

调查结果：

选择项

A

B

C

D

选择人数与比例

17

69

104

31

7.7%

31,2%

47.1%

14.0%

问题设计：对班级中特优生的教学我的方法如何?

问题答案：A、很多好方法，而且很有效；B、跟其他学生一样，给他解答或辅导一些数学思维题；C、没有什么好方法，也很难有好方法；

选择项

A

B

C

选择人数与比例

19

142

60

8.6%

64.3%

27.1%

从以上的几个调查中，我们可以发现这样几种现象：

现象一：在班级授课制中，由于群体大，教师的关注点基本上在中下学生的学习上，特优生很少受到关注。

现象二：许多老师在教学过程中对特优生的培养方法单一或缺少方法。

二、数学特优生学习现状探秘

（一）对“大众教育”的理解有偏差。

“大众教育”是相对“精英教育”而言，这几年提出“大众教育”的目的是为了改变以往过多地关注英才教育，造成了为数不多的科技天才与一无所知的公民之间的差距失去平衡，希望教师的教学关注全体学生的参与，让每个学生在自己原有的基础上都有所发展。因此，数学《新课标》也提出了让不同的人在数学上有不同的发展，形成一种和谐教育的愿景。而许多老师在数学教学的过程中只尊重了一般学生的发展，用教育教学的一般规律引导全体学生学习数学，关注了一般而忽视了特殊，特别是忽略了特优生这个小群体。在教学中，我们不难发现，我们教学的目标设定基本上指向中等学生或学习困难的学生，特别对学习成绩后

（二）调控课堂动态，及时有效辅导。

1、开展三色学具盒学习。

课堂上针对层次不一的学生如果用同一种方式、同一种手段、同一种要求来对待，显然是不符合新课标的理念，不尊重学生的差异性。我在数学课堂教学中，开展了三色学具盒教学。何谓三色学具：就是用三种颜色（红黄蓝）制成的一个三棱柱（），红色代表课堂学习轻松，已经全部学懂；蓝色代表我原来不会，经过老师同学的讲解现在我会了；黄色代表对这部分的学习内容还存在困难。当学生把红色朝向老师，老师就有意的在合理的时机里把准备好的相关点心题奖给这部分学生，让他们继续探究。

2、提供差异性练习。课堂上经常准备一些具有开放性、层次性的题目，让学生选择适合自己的思维层次进行练习，是一种比较有效的做法，他能尊重到学生的个体差异。比如我在教学《长方形和正方形的周长》时，为学生提供了这样的练习：下图是王叔叔承包的蔬菜种植基地，请你找出图中的长方形或正方形地