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北师大版数学第册第三单元搭配中的学问教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自北师大版数学教材，针对2025—2026学年使用。教材第三单元“搭配中的学问”旨在让学生通过探索、观察和操作等活动，理解和掌握组合与排列的基本概念和原理。在单元乃至整个课程体系中，本课内容起到承上启下的作用。它既是对基础数学知识的巩固和深化，也为后续学习概率、统计等内容奠定基础。核心概念包括组合、排列、可能性等，关键技能是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

2.学情分析

针对本课内容，学生应具备一定的数学基础，如加法、减法、乘法、除法等基本运算能力。在生活经验方面，学生可能对物品的搭配有一定认识，但缺乏系统化的数学理论支持。在技能水平上，学生的观察、分析、推理能力有待提高。认知特点上，学生对新知识有一定的好奇心，但可能存在对数学概念理解不深、易混淆的问题。针对以上分析，教学设计应以学生为中心，注重引导学生主动探索，通过实际操作和合作学习，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

3.教学目标与策略

教学目标主要包括：理解组合、排列的概念；掌握简单的组合与排列方法；培养学生逻辑思维和解决问题的能力。针对教学目标，教师应采用以下策略：创设情境，激发学习兴趣；引导学生观察、操作、思考，逐步揭示数学概念；设计问题，促进学生主动探究；组织合作学习，培养学生的团队协作精神。同时，注重对学生的学习过程进行评价，确保教学目标达成。

二、教学目标

知识的目标

说出：能够正确列举组合与排列的概念，并解释其在实际生活中的应用。

解释：理解并解释排列与组合的区别，能够用数学语言描述其特点。

能力的目标

设计：能够设计简单的搭配问题，并运用排列组合原理解决实际问题。

论证：通过逻辑推理，论证排列组合问题的解决方案的正确性。

情感态度与价值观的目标

体验：体验数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣和探索精神。

尊重：尊重他人的观点，在合作学习中积极倾听，共同解决问题。

科学思维的目标

观察：通过观察现象，提出假设，并设计实验验证假设。

分析：能够分析排列组合问题的复杂程度，选择合适的解决策略。

科学评价的目标

评价：能够评价自己和他人的搭配方案，提出改进意见。

反思：反思自己在学习过程中的困惑和收获，不断提升学习能力。

三、教学重难点

教学重点在于理解组合与排列的概念，并能运用这些概念解决实际问题。教学难点是学生对于排列组合原理的理解和应用，特别是复杂情境下的搭配问题，这需要通过大量实例分析和实践操作来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关的音频视频资料。学生需要预习教材内容，并收集相关资料。此外，还需准备学习用具，如画笔和计算器。教学环境设计上，将小组座位合理排列，并设计黑板板书框架。这些准备工作将有助于提升教学效果，确保学生能够达到课程标准和考试要求所设定的达标水平。

五、教学过程

导入

（5分钟）

教师活动：

1.以一个简单的搭配问题引入，如“用红、黄、蓝三种颜色的球各一个，可以搭配出多少种不同的颜色组合？”

2.引导学生思考，激发他们的兴趣。

3.提问：“你们认为这个问题可以用数学的方法来解决吗？”

学生活动：

1.学生观察问题，思考可能的解决方法。

2.学生回答问题，分享自己的想法。

新授

任务一：理解组合的概念

（10分钟）

教师活动：

1.解释组合的定义：“组合是指从n个不同元素中，任取m（m≤n）个元素并成一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合。”

2.展示组合的例子，如从4个不同的水果中选择2个。

3.讲解组合的计算公式：C(n,m)=n!/[m!(nm)!]。

4.使用多媒体演示组合的计算过程。

学生活动：

1.学生跟随教师的讲解，理解组合的定义和计算公式。

2.学生尝试计算简单的组合问题。

3.学生讨论并解释组合的计算过程。

任务二：理解排列的概念

（10分钟）

教师活动：

1.解释排列的定义：“排列是指从n个不同元素中，任取m（m≤n）个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列。”

2.展示排列的例子，如从4个不同的水果中选择2个并排列。

3.讲解排列的计算公式：A(n,m)=n!/(nm)!。

4.使用多媒体演示排列的计算过程。

学生活动：

1.学生跟随教师的讲解，理解排列的定义和计算公式。

2.学生尝试计算简单的排列问题。

3.学生讨论并解释排列的计算过程。

任务三：组合与排列的应用

（10分钟）

教师活动：

1.提出问题：“如何计算一个班级中所有不同的座位排列方式？”

2.引导学生