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《陶罐和铁罐》第一课时教案设计模板（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《陶罐和铁罐》第一课时教案设计模板针对小学低年级学生，依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合2025—2026学年度的教学大纲，旨在培养学生的阅读理解能力和文学素养。本课内容属于阅读单元，通过寓言故事的教学，使学生理解故事寓意，培养良好的道德品质。本课与前后的知识关联紧密，如与“寓言故事”单元的其他故事相呼应，同时为后续的写作训练打下基础。核心概念是“寓言”，技能是“理解寓言故事的内容和寓意”。

2.学情分析

针对低年级学生，他们已有的知识储备有限，但生活经验丰富，对寓言故事有一定的兴趣。在技能水平上，他们具备基本的阅读能力，但理解能力有限，容易对故事中的隐喻和象征产生混淆。认知特点上，他们好奇心强，喜欢通过故事来学习。兴趣倾向上，他们对童话、神话等故事形式较为感兴趣。可能存在的学习困难包括对寓言故事中隐喻的理解和记忆，以及与生活实际的关联。

3.教学设计

教学设计将以学生为中心，通过故事讲述、角色扮演、讨论分析等方式，引导学生深入理解故事内容，体会故事寓意。教学目标设定将围绕阅读理解、道德教育、文学素养等方面，确保学生达到课程标准的要求。教学策略将注重激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯，同时通过课堂练习和测试，确保教学目标的达成。

二、教学目标

知识的目标

说出《陶罐和铁罐》的故事梗概，列举故事中的主要角色和情节。

解释故事中陶罐和铁罐的象征意义，理解寓言故事的特点。

能力的目标

通过阅读和分析，能够理解寓言故事中的隐喻和象征。

设计一个简短的寓言故事，表达自己的观点和寓意。

情感态度与价值观的目标

培养学生欣赏和喜爱寓言故事，激发对文学作品的兴趣。

理解故事中的道德寓意，树立正确的价值观。

科学思维的目标

运用比较、分析等方法，探究故事中角色的性格特点和行为动机。

发展学生的逻辑思维和批判性思维能力。

科学评价的目标

能够评价故事中角色的行为是否合理，提出自己的观点。

通过小组讨论，评价他人的观点，并能够接受他人的反馈。

三、教学重难点

教学重点：理解《陶罐和铁罐》的寓意，学会分析寓言故事中的象征手法。

教学难点：低年级学生理解寓言的深层含义，培养对寓言故事的兴趣和欣赏能力。难点在于如何将抽象的寓言寓意转化为具体、生动的理解，需要通过故事讲述、角色扮演等方式，帮助学生逐步领悟。

四、教学准备

为了确保《陶罐和铁罐》第一课时教学的有效性，教师需准备以下内容：精心设计的多媒体课件，包含故事文本、图片和动画，以吸引学生注意力；制作陶罐和铁罐的教具模型，帮助学生直观理解故事角色；收集相关音频和视频资料，丰富教学手段；准备任务单和评价表，以便学生参与互动和自我评价。同时，考虑教学环境，如布置黑板板书，设计小组座位排列，以促进合作学习。学生需预习教材内容，并准备好学习用具，如画笔和笔记本，以积极参与课堂活动。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.活动方案：教师通过讲述一个简短的寓言故事，激发学生的兴趣，引导学生思考故事中的寓意。

2.预期行为：学生积极倾听，思考故事中的寓意，并能与教师进行简单的互动。

教师引导性语言：

“同学们，今天我们来学习一个有趣的寓言故事，听听这个故事，看看你们能不能从中发现一些道理。”

学生对应的学习活动：

学生认真倾听教师讲述的故事。

学生思考故事中的寓意，并与教师进行简单的互动。

（二）新授（40分钟）

1.任务一：故事背景介绍（5分钟）

活动方案：教师简要介绍《陶罐和铁罐》的作者、创作背景等，帮助学生了解故事的时代背景。

预期行为：学生能够了解故事的基本信息，为后续学习打下基础。

教师引导性语言：

“同学们，我们先来了解一下《陶罐和铁罐》的作者和创作背景，这样我们才能更好地理解故事。”

学生对应的学习活动：

学生认真倾听教师介绍故事背景。

学生思考并记录下故事的基本信息。

2.任务二：故事角色分析（10分钟）

活动方案：教师引导学生分析故事中的主要角色，包括陶罐和铁罐的特点、性格等。

预期行为：学生能够分析故事角色的特点，并能够用简洁的语言进行描述。

教师引导性语言：

“接下来，我们来分析一下故事中的角色，看看他们有什么特点。”

学生对应的学习活动：

学生积极参与角色分析，用简洁的语言描述角色的特点。

学生能够根据角色的特点进行分类和比较。

3.任务三：故事情节梳理（10分钟）

活动方案：教师引导学生梳理故事的主要情节，包括陶罐和铁罐的相遇、争执、分离等。

预期行为：学生能够梳理故事的主要情节，并用简短的语句进行描述。

教师引导性语言：

“现在，我们来梳理一下故事的主要情节，看看发生了哪些有趣的事情。”

学生对应的学习活动：

学生