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《著作权法》合理使用中“个人学习+时事新闻”的情形认定

引言

在数字时代信息爆炸的背景下，公众获取和使用作品的场景日益多元。《著作权法》中的“合理使用”制度作为平衡著作权人利益与公共知识传播的核心机制，其适用边界的清晰界定尤为重要。其中，“个人学习”与“时事新闻”作为两类典型的合理使用情形，既各自具有独特的认定逻辑，又常因实际使用场景的交叉产生认定难题——例如，学生为准备考试摘录新闻报道中的事实信息，自媒体爱好者为学习写作技巧转载时事新闻片段等。此类行为是否构成合理使用？如何在保护著作权人权益的同时，保障公众基于学习目的接触时事信息的基本需求？本文将围绕“个人学习+时事新闻”的交叉情形，结合法律规定与实践案例，系统探讨其认定标准与适用边界。

一、合理使用制度的法理基础与规范框架

合理使用制度的核心在于“在特定条件下，允许他人无需许可、不支付报酬使用受著作权保护的作品”，其本质是法律对著作权人专有权利的限制，目的是促进知识传播与文化创新。我国《著作权法》对合理使用的规定集中于第二十四条，该条款采用“列举+兜底”的立法模式，明确了包括“为个人学习、研究或欣赏使用作品”“为报道时事新闻使用作品”等十三类具体情形，并强调各类情形需满足“不得影响该作品的正常使用，也不得不合理地损害著作权人的合法利益”的一般性限制。

（一）“个人学习”与“时事新闻”的规范定位

“个人学习”被列为第二十四条第一项，其立法意图在于保障公民通过接触作品提升自身知识水平的基本权利。此处的“学习”应作广义理解，既包括学校教育中的系统性学习，也包括个人基于兴趣的自我提升（如学习写作、法律知识等）。而“时事新闻”相关的合理使用规定于第二十四条第十项，其针对的是“为报道时事新闻，在报纸、期刊、广播电台、电视台等媒体中不可避免地再现或者引用已经发表的作品”的情形，核心在于保障公众及时获取真实信息的公共利益。

（二）两类情形的共性与差异

从共性看，二者均以“非商业性”为前提，且使用行为需符合“适当性”要求（如少量使用、注明来源等）。差异则体现在：“个人学习”的主体是普通自然人，使用场景具有私人性；而“时事新闻”的使用主体多为媒体机构，使用场景具有公共传播属性。当二者交叉时（如个人为学习目的使用时事新闻），需同时满足两类情形的特殊要求，这也正是实践中认定难点的根源。

二、“个人学习”情形的独立认定标准

要准确界定“个人学习+时事新闻”的交叉情形，需先明确“个人学习”作为独立合理使用情形的认定要件。根据法律规定与司法实践，其认定可从主体、目的、方式、后果四个维度展开。

（一）主体范围：“个人”的边界

“个人学习”的主体需严格限定为“自然人”，且使用行为具有“私人性”。司法实践中，法院通常将“个人”解释为“行为主体本人及其密切关联的小范围群体”（如家庭成员）。例如，某案例中，张某为辅导子女学习，将教材中的文章复印后仅用于家庭内部教学，法院认定其构成合理使用；但若张某将复印材料提供给社区培训班使用，则超出“个人”范围，构成侵权。需注意的是，法人或其他组织（如公司、培训机构）以“学习”为名使用作品，不属于“个人学习”的保护范畴。

（二）使用目的：非商业性的严格要求

“学习”本身隐含了“非商业性”的目的要件。若使用行为具有直接或间接的商业属性（如将学习成果用于盈利性活动），则不构成合理使用。例如，自媒体博主为学习短视频制作技巧，转载新闻片段并添加广告链接，即使其声称“学习目的”，仍可能因商业性被认定为侵权。司法实践中，法院通常通过“使用行为是否与经济利益直接关联”“是否替代原作品市场”等标准判断目的正当性。

（三）使用方式：适当性与必要性的平衡

“适当性”是判断合理使用的关键。具体包括：其一，使用内容需为“必要部分”，即仅复制或引用对学习目的不可或缺的内容（如为学习法律知识摘录新闻中的案件事实，而非全文转载）；其二，使用数量需“少量”，例如复印一篇新闻报道的部分段落，而非整本期刊；其三，使用形式需与学习目的匹配，如复制、摘录等非传播性方式，若将学习材料上传至公共平台则可能超出合理范围。

（四）后果限制：不损害著作权人利益

即使满足上述要件，若使用行为实质性影响原作品的正常使用（如替代原作品的市场销售）或不合理损害著作权人利益（如因大量使用导致权利人广告收入减少），仍不构成合理使用。例如，某学生为学习英语，将英文新闻全文翻译并上传至学习论坛，若该翻译版本广泛传播并替代了原新闻的官方翻译版本，法院可能认定其超出合理使用范围。

三、“时事新闻”情形的独立认定标准

“时事新闻”的合理使用与“个人学习”虽分属不同条款，但二者在信息传播属性上存在关联。要厘清交叉情形，需先明确“时事新闻”作为合理使用对象的特殊规则。

（一）“时事新闻”的法律界定

我国《著作权法》所称的“时事新闻”，特指“通过报纸、