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高校课程思政系统中基于内容自监督学习的教学反馈自动聚类机制研究1

高校课程思政系统中基于内容自监督学习的教学反馈自动聚

类机制研究

1.高校课程思政系统概述

1.1课程思政系统定义与目标

课程思政系统是一种将思想政治教育有机融入各类专业课程的教学系统。其目标

是实现知识传授与价值引领的有机统一，使学生在学习专业知识的过程中，能够树立

正确的世界观、人生观和价值观。课程思政系统通过挖掘专业课程中的思政元素，如爱

国主义、社会责任、职业道德等，将其巧妙地融入教学内容中，从而达到“润物细无声”

的教育效果。例如，在医学课程中融入医德医风教育，在工程课程中融入工匠精神教育

等，让学生在潜移默化中接受思想政治教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设

者和接班人。

1.2系统架构与运行机制

课程思政系统的架构通常包括课程设计、教学实施、评价反馈等环节。在课程设计

阶段，教师需要深入挖掘专业课程中的思政元素，并将其合理地融入教学大纲和教学内

容中。教学实施阶段，教师通过多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践教学

等，将思政元素自然地融入课堂教学中，引导学生进行思考和讨论。评价反馈环节是课

程思政系统的重要组成部分，通过收集学生的学习反馈，教师可以及时了解教学效果，

调整教学内容和方法。例如，可以通过问卷调查、课堂观察、学生作业等方式收集反馈

信息，然后对反馈信息进行分析和处理，以优化课程思政的教学效果。

2.内容自监督学习理论基础

2.1自监督学习原理

自监督学习是一种无监督学习方法，它通过利用数据本身的信息来构建监督信号，

从而实现对模型的训练。与传统的监督学习依赖大量人工标注数据不同，自监督学习能

够从海量的无标注数据中自动挖掘有价值的信息，大大降低了数据标注的成本和工作

量。在高校课程思政系统中，自监督学习可以利用学生的学习行为数据、课程内容数据

等作为输入，通过设计合适的预测任务来学习数据的内在结构和特征。例如，可以将课

程文本数据作为输入，通过预测上下文单词或句子的任务来学习课程内容的语义信息，

从而为教学反馈的自动聚类提供基础特征表示。自监督学习的关键在于设计有效的预

2.内容自监督学习理论基础2

训练任务，这些任务能够引导模型学习到对下游任务有用的数据特征。常见的预训练任

务包括掩码语言模型（MaskedLanguageModel,MLM）、下一句预测（NextSentence

Prediction,NSP）等。在课程思政场景中，可以设计与教学内容相关的预训练任务，如

预测课程知识点之间的逻辑关系、预测学生对某个思政元素的理解程度等，通过这些任

务让模型学习到课程内容和学生学习行为的深层次特征，为后续的教学反馈聚类分析

提供丰富的语义信息。

2.2内容自监督学习方法

内容自监督学习方法在高校课程思政系统中主要应用于教学反馈数据的处理和分

析，目的是通过对反馈数据的自动聚类，发现教学过程中的问题和学生的不同学习需

求，从而为教师提供有针对性的教学调整建议。具体方法如下：

•文本表示学习：课程思政系统的教学反馈通常以文本形式存在，如学生的课堂笔

记、作业反馈、在线讨论等。内容自监督学习可以通过对这些文本数据进行预训练，

学习到文本的语义表示。例如，使用BERT（BidirectionalEncoderRepresentations

fromTransformers）模型对教学反馈文本进行编码，将文本映射到一个低维的语

义空间中。在预训练阶段，可以采用MLM任务，随机掩盖文本中的一些单词，让

模型预测这些被掩盖的单词，通过这种方式让模型学习到文本的上下文语义信息。

经过预训练后的文本表示能够更好地捕捉教学反馈中的关键信息，如学生对某个

思政知识点的理解程度、对教学方法的评价等，为后续的聚类分析提供高质量的

特征输入。

•聚类算法选择与优化：在得到教学反馈文本的语义表示后，需要选择合适的聚类

算法来进行自动聚类。常见的聚类算法有K-means、层次聚类、DBSCAN等。K-

means