部编版七年级语文下册《说和做》教案.docxVIP

《说和做——记闻一多先生言行片段》是部编版七年级语文下册的一篇经典课文。它以凝练的语言、饱含深情的笔触，塑造了闻一多先生作为学者和革命家的光辉形象。本课的教学，旨在引导学生深入文本，体悟闻一多先生“做了再说，做了不说”以及“说了就做，言行一致”的崇高品格，并学习文章精巧的构思与富有表现力的语言。

一、教学目标的确立与达成路径

教学目标是课堂的灵魂。对于《说和做》这样的人物传记类散文，我们的目标设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

首先，在知识与技能层面，学生需积累并理解文中重要的词语，如“锲而不舍”、“目不窥园”、“兀兀穷年”等，这些词语不仅是语言大厦的砖石，更是理解闻一多先生精神世界的钥匙。同时，要引导学生把握文章的主要内容，理清闻一多先生作为学者和革命家的两个方面的事迹，理解作者是如何通过具体事例来展现人物品格的。

其次，过程与方法层面，应注重引导学生采用朗读、圈点勾画、小组讨论等多种方式，主动探究文本。特别要让学生学习本文“用事实说话”的写作方法，体会选取典型事例表现人物特点的妙处。通过比较闻一多先生在“说”与“做”方面对待不同工作的态度，学习对比手法的运用。

最后，也是最为核心的情感态度与价值观层面，要让学生深刻感悟闻一多先生严谨治学、敢说敢做、言行一致的高尚人格，激发学生对优秀知识分子的崇敬之情，并思考如何将这种精神内化于心，外化于行。

二、教学重难点的突破策略

本课的教学重点在于把握闻一多先生的主要事迹和精神品质，理解文章结构和写作特点。难点则在于如何引导学生将闻一多先生的品格与自身现实生活相联系，真正实现情感的共鸣与价值的引领，以及体会文中一些关键语句的深层含义。

为突破重点，我会采用“整体感知——局部精读——回归整体”的思路。初读课文时，让学生快速浏览，找出文中概括闻一多先生“说”和“做”特点的关键句，如“做了再说，做了不说”和“说了就做，言行一致”，以此为纲，串联起全文内容。随后，引导学生分别研读闻一多先生作为学者和革命家的段落，思考作者选取了哪些典型事例，这些事例分别表现了他怎样的品格。例如，作为学者，他“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”、“睡得很少”，潜心研究古代典籍，这正是“做了再说，做了不说”的生动体现；作为革命家，他“说了就做”，在李公朴追悼会上拍案而起，发表演讲，最终献出了宝贵的生命。

对于难点的突破，关键在于情境的创设和问题的引导。可以通过补充闻一多先生的生平背景资料，特别是他在那个风雨如晦的年代所面临的抉择与斗争，帮助学生理解其言行的时代意义。对于关键语句的理解，如“他，是口的巨人。他，是行的高标。”不能停留在表面，要引导学生结合全文内容，体会其分量与深情。可以设计这样的问题：“为什么说闻一多先生是‘口的巨人’又是‘行的高标’？”“这两者之间有矛盾吗？”通过讨论，让学生明白，闻一多先生的“说”与“做”是统一的，都是为了国家和民族的利益，前者是后者的宣言，后者是前者的践行。

三、教学过程的精心铺排

（一）导入：营造氛围，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。导入环节，我会尝试用富有感染力的语言，简述闻一多先生的身份及其在特定历史时期的影响力，或者播放一段相关的纪录片片段（如《闻一多》），让学生对这位人物产生初步的印象和探究的欲望。可以提问：“在你的印象中，闻一多先生是一个怎样的人？”“我们常说‘言行一致’，闻一多先生是如何用自己的一生诠释这四个字的？”由此自然过渡到课文的学习。

（二）初读：整体感知，梳理文脉

在学生自由朗读课文的基础上，要求他们圈点勾画，解决生字词障碍，并思考：课文从哪两个方面写了闻一多先生的“说”和“做”？分别用了哪些事例？通过小组交流和师生共同梳理，让学生清晰地把握文章的结构和主要内容，为后续的精读品味打下基础。

（三）精读：品味语言，体悟品格

这是教学的核心环节。我会引导学生深入文本，咀嚼语言，感受字里行间蕴含的情感。

1.聚焦学者闻一多：重点研读描写闻一多先生潜心学术的段落。

*品词语：“目不窥园，足不下楼”、“兀兀穷年，沥尽心血”、“潜心贯注，心会神凝”，这些词语表现了闻先生怎样的治学态度？

*析细节：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，这些句子表现了闻先生怎样的抱负和情怀？

*悟写法：作者为什么要写他“头发零乱”、“睡得很少”这些细节？

2.聚焦革命家闻一多：重点研读描写闻一多先生投身民主运动的段落。

*比态度：与作为学者时的“做了再说，做了不说”相比，作为革命家的闻一多先生在“说”与“做”上有何变化？为什么会有这种变化？

*感气势：“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”，“他‘说’了，说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，