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《比尾巴》教学反思

《比尾巴》是部编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，

向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课

程标准规定：要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。教学时，

我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为

基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓

住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积

极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简

明易懂、极富儿童情趣。教学以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生发挥

想象力，模仿课文编儿歌。

本节课重点指导疑问句的读法。我采用多种形式练读，目的是想让学生在读

中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实

际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。今后的课堂中，我将重点进

行朗读的训练。

下面根据评课中老师提出的问题和建议进行反思。

集中识字环节。对于一年级的孩子来说，识字是重点也是难点，应该从音、

形、意三部分一一落实。在课上我只让孩子多种形式记住了读音，或许他们暂时

是记住了这个字，但过后也会遗忘得快。表面上他们是会读，但这个字的内在联

系无法在脑海中形成记忆，不利于孩子在生活中使用汉字。在今后的课程设计中，

也会注重多种形式让孩子记住生字，象形识字、加一加、生活识字等方法都可以

运用到课堂中。认字从词语中扩展，先熟悉词语再识字是否可以让孩子多层次地

识记生字？利用以前学习过的生字搭配本课要学习的生字，既可以复习旧知，又

可以让孩子从词语中学习生字，形成知识的迁移。但是应该改进的是，可以尝试

只出示本课生字的拼音，突出本课生字，更有利于孩子的学习，不然会造成混乱，

把握不住学习的重点和难点。在正音环节，“巴”字的轻声我只在课文题目中强调，

在后面的学习中就没注意纠正，也是我需要吸取的教训，因为一年级的正音非常

重要。

指导写字环节。“巴”先于“把”书写，也是遵循了从易到难的原则。左右

结构的字要指导孩子观察左窄右宽，而不是我把答案说出来。标准的统一问题，

让孩子观察字的时候，是遵循一看结构，二看位置，三看关键笔画。当然，在展

示写字，评价孩子书写时，也应该严格遵守这一标准。同时要留下足够的时间给

孩子纠正自己的错误，巩固写字。

朗读的标准。朗读分为三个步骤：把字读准；流利朗读；落实。再每次要求

朗读时，应该提出具体的要求，循序渐进地要求读准字音，然后是流利，最后才

是有情感。在自由朗读课文的环节，我应该只要求读准字音，在我指导朗读之后，

就应该要求流利、有节奏，多种形式朗读的过程中，适当点评，让孩子明白优点

和不足，在下一次朗读中就应该有所改进，而不是一昧地追求读的次数，朗读水

平只停留在原地踏步的状态。可能是我太纠结于问句的问题，反复地纠正学生的

语气，最后得不偿失，有时候可以适当地放手，在老师的示范下，让孩子自由地

朗读。

语言的精确性和有组织性。作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的

能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一

个教师来说，应该成为一种自觉地追求，话说好了就会让学生感到无比的舒适，

从而产生美感，会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满

意的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅

力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就

是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易

进入他的课堂中。

那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢？根据《比尾巴》这节课，

我需要从以下几方面来改进：

一、提高语言质量

课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。

程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、

套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学

语言。所以，如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲

话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。久而久之，学生也会

对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。

要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文的特点并加以精心设计教

学语言。《比尾巴》这节课属于儿童诗，朗朗上口，首先要设计好这节课所要解

决的主要问题。因为一年级的孩子不能准确