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小学科学五年级“简单电路”STEM项目教学设计（含创新作业）

一、引言

1.1研究背景与教育现状分析

在当今全球科技竞争日益激烈的背景下，STEM（科学、技术、工程、数学）教育已成为培养未来创新型人才的重要途径。我国教育部颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，科学课程不仅要传授科学知识，更要强调核心素养的培育，特别是科学思维、探究实践以及态度责任的养成。在这一宏观背景下，小学科学教育正经历着从“知识灌输”向“素养导向”的深刻转型。然而，在实际的一线教学现场，我们依然面临着诸多挑战。以小学科学五年级“简单电路”单元为例，传统的教学模式往往局限于教材内容的机械复述，教师侧重于让学生记忆电流的方向、导体与绝缘体的定义等抽象概念，而忽视了学生对电学现象的亲身体验和深度探究。

这种“去情境化”的教学方式导致学生虽然能够通过考试，但在面对实际生活中的电路问题时往往束手无策。学生难以将课堂上学到的物理知识与现实世界的技术应用建立联系，更谈不上运用工程思维去解决实际问题。此外，电路实验教学中，器材的单一化、实验步骤的固定化，极大地限制了学生的创造力和动手能力。学生习惯了按照既定的步骤连接电路，一旦遇到电路故障，往往缺乏排查问题和解决问题的能力。因此，如何基于STEM教育理念，对“简单电路”单元进行重构，设计出一套既符合五年级学生认知发展规律，又能深度融合技术与工程思维的教学方案，成为当前小学科学教学改革的一个重要课题。

1.2核心问题阐述与项目价值

本教学设计旨在解决的核心问题是：如何通过STEM项目式学习，打破学科壁垒，将抽象的电学知识与具体的工程实践相结合，从而提升学生的综合实践能力和创新素养。具体而言，本项目聚焦于“简单电路”这一核心概念，通过“组装串联/并联电路点亮小灯泡”的基础探究，进阶到“设计一个防盗报警装置”的挑战任务，最终延伸至“废旧材料制作创意电路玩具”的创新作业。这一系列的活动设计，不仅仅是知识点的简单堆砌，而是一个层层递进、环环相扣的完整学习闭环。

本项目的核心价值体现在三个维度。首先，在科学维度上，学生将通过亲手操作，深刻理解电流、回路、短路、串联与并联等核心概念，建立起对电学现象的直观认知。其次，在技术与工程维度上，学生将经历“明确问题—设计方案—动手制作—测试优化—展示评价”的完整工程流程，学习如何使用简单的工具和材料进行电路搭建，培养解决实际问题的能力。最后，在跨学科整合维度上，项目融合了数学的测量与计算、美术的结构设计与美化、劳动技术的废旧材料利用等，有效促进了学生多元智能的发展。通过本项目的实施，我们期望学生不仅能够掌握电路的科学原理，更能像科学家一样思考，像工程师一样实践，真正实现科学素养的落地生根。

1.3项目实施的整体框架

为了确保教学目标的达成，本项目设计遵循了5E教学模式（参与、探究、解释、迁移、评价）与工程设计流程相结合的原则。整个教学设计分为三个主要阶段。第一阶段是基础探究阶段，重点在于概念的建构。学生通过点亮小灯泡的活动，认识电路的基本组成，并通过对比实验，深入探究串联电路与并联电路的本质区别。第二阶段是进阶挑战阶段，重点在于知识的应用。学生将置身于“博物馆安保”的真实情境中，利用所学的电路知识，设计并制作一个防盗报警装置，这一过程将充分考验学生的逻辑思维和创新能力。第三阶段是拓展创新阶段，重点素养的综合提升。课后作业要求学生利用生活中的废旧材料，制作一个具有创意的电路玩具，如电动小车、旋转木马等，这一环节将课堂学习延伸至课外，鼓励学生进行自由探索和个性化表达。本文将详细阐述每一个环节的教学设计思路、实施步骤以及评价策略，为一线教师提供可操作性强的教学参考。

二、理论基础与学情分析

2.1STEM教育理念与建构主义学习理论

STEM教育并非科学、技术、工程和数学四门学科的简单叠加，而是一种基于问题的学习范式，它强调将分散的学科知识进行有机融合，以培养学生的综合素养。在本项目中，STEM理念贯穿始终。科学（S）提供了电路工作的基本原理，如电流的形成和回路的概念；技术（T）体现在学生对导线、电池盒、开关等工具的使用上；工程（E）则是本项目的核心，学生需要经历系统化的设计流程来解决报警装置和玩具制作中的实际问题；数学（M）则隐含在电路图的绘制、材料尺寸的测量以及简单的逻辑判断中。这种跨学科的整合，有助于学生形成整体的worldview，理解知识在现实世界中的关联性。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在本教学设计中，教师不再是知识的权威发布者，而是学习的引导者和促进者。我们通过创设真实的问题情境（如防盗报警）