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小学数学“解决问题的策略——画图”教学设计：数学核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当今全球教育改革浪潮中，数学教育的重心已从单纯的知识传授转向能力的培养与素养的提升。我国《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学教育要使学生掌握适应现代生活及进一步学习所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，发展核心素养。在小学阶段，数学核心素养主要体现在“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。其中，“几何直观”作为核心素养的重要表现之一，被赋予了极高的地位。而“画图策略”正是几何直观在解决问题过程中的具体化与操作化，是连接抽象数量关系与具体形象思维的桥梁。

然而，审视当前的小学数学教学现状，我们不难发现，虽然教师们普遍意识到画图的重要性，但在实际教学中往往存在“重结果轻过程、重形式轻实质”的现象。许多学生在面对复杂问题时，缺乏主动画图的意识，或者虽然画了图，却无法通过图形有效提取信息、构建模型。他们往往依赖于套用公式或机械记忆，一旦题目情境发生变化，便束手无策。这种“浅层学习”的状态，严重阻碍了学生数学思维的发展与核心素养的落地。因此，如何基于数学核心素养导向，系统设计“解决问题的策略——画图”的教学，引导学生从“被动画图”走向“主动建构”，从“学会画图”走向“通过画图学会思考”，成为当前小学数学教学研究的一个重要课题。

1.2核心问题与教学价值

本教学设计旨在解决的核心问题是：如何通过科学的教学设计，利用画图策略这一载体，有效提升小学生的数学核心素养，特别是几何直观、逻辑推理和模型思想。具体而言，我们需要解决以下几个层面的困惑：

首先，是意识层面的问题。学生往往不知道何时需要画图，缺乏将抽象文字转化为直观图形的自觉性。这需要我们在教学中创设特定的情境，让学生体验到画图在解决复杂问题时的独特优势，从而内化为一种心理需求。

其次，是技能层面的问题。学生虽然想画图，但不知道画什么、怎么画。面对不同的题型（如分数应用题、行程问题、面积问题等），应选择何种图形（线段图、示意图、面积图、韦恩图等）进行表征？这需要教师提供具体的方法指导，让学生掌握规范的画图技能。

最后，是思维层面的问题。画图的最终目的不是为了画出一幅漂亮的图，而是为了借助图形分析数量关系，发现解题路径，构建数学模型。如何引导学生从图形中读出数学信息，进行逻辑推理，并最终将策略迁移到新的问题情境中，是本教学设计的最高追求。

从教学价值来看，画图策略的教学超越了单纯解题技巧的范畴。它是一种认知工具，能够降低认知负荷，帮助学生理解抽象概念；它是一种思维中介，能够促进学生形象思维与抽象思维的协同发展；它更是一种数学语言，能够帮助学生更清晰地表达自己的思考过程。通过本教学设计的实施，我们期望学生不仅掌握一种解题策略，更能养成一种严谨、清晰、直观的数学思维习惯，为终身学习奠定坚实基础。

1.3设计思路与整体框架

本教学设计严格遵循“核心素养导向”的原则，以“画图策略”为核心，以“阶梯式问题”为驱动，构建了一个包含“方法指导—策略迁移—合作探究—多元评价”的闭环教学系统。

设计思路遵循“感性认识—理性建构—实践应用—反思升华”的认知规律。在教学的初始阶段，通过对比教学，让学生感受文字与图形的差异，激发画图欲望；在探究阶段，通过阶梯式问题的引导，逐步构建画图策略的模型，掌握不同类型图形的画法；在应用阶段，通过变式训练与策略迁移，巩固技能，提升思维灵活性；在评价阶段，通过多维度的评价量表，不仅关注结果，更关注过程中的思维表现。

整体框架上，本文将首先阐述画图策略与数学核心素养的理论联系，接着详细剖析阶梯式问题的设计逻辑，然后重点展开画图方法的指导体系与策略迁移训练机制，随后介绍小组合作探究的具体实施路径，最后构建一套科学合理的解题能力评价量表。各部分之间层层递进，逻辑严密，旨在为一线教师提供一套可操作、可复制、可推广的教学方案。

二、画图策略与数学核心素养的深度融合

2.1几何直观：从抽象到具象的思维降维

几何直观是数学核心素养中极具洞察力的一个维度，它是指借助图形的直观性质来描述和分析数学问题。在小学阶段，学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。对于纯文字描述的数学问题，尤其是涉及多重数量关系或隐蔽条件的问题，学生往往难以在头脑中构建出清晰的表象。此时，画图策略便成为了几何直观的具体抓手。

通过画图，将抽象的文字信息转化为直观的点、线、面、体，实现了思维维度的“降维打击”。例如，在解决“相遇问题”时，题目中往往包含两个物体的运动方向、出发时间、地点和速度等复杂信息。如果仅凭文字阅读，学生容易混淆运动轨迹。而通过绘制线段图，将两个物体的运动过程可