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小学语文“生活化写作”教学设计——以“我的家务小体验”为例_语文核心素养导向

一、引言

1.1背景与痛点：写作教学与生活实际的割裂

在当前的小学语文教学实践中，写作教学长期面临着“无米之炊”与“假大空”并存的严峻挑战。尽管《义务教育语文课程标准（2022年版）》反复强调写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，但在具体的课堂操作层面，许多教师依然习惯于脱离生活的纯技法指导。这种指导模式往往侧重于文章结构的套用、辞藻的堆砌以及范文的机械模仿，导致学生产出的习作普遍存在情感虚假、内容雷同、细节缺失等问题。学生们常常为了写作而写作，在作文中编造感人的故事，虚构高尚的品德，却唯独忽略了真实生活的丰富多彩。这种写作与生活的割裂，不仅削弱了学生的写作兴趣，更严重阻碍了语文核心素养中“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”的落地生根。学生缺乏对生活的真切体验，便无法在文字中注入真情实感，写作变成了一种枯燥的文字拼图游戏，而非心灵的抒发与思想的表达。

与此同时，劳动教育在基础教育阶段的重要性日益凸显，但在实际执行中，劳动教育往往被简化为简单的体力劳动或清洁任务，缺乏与其他学科的深度融合。语文作为一门基础性、工具性与人文性统一的学科，理应成为连接劳动实践与思维表达的桥梁。然而，目前的现状是：学生在劳动课上参与了活动，却未能将其转化为语文学习的资源；在语文课上学习写作，又苦于缺乏鲜活素材。这种学科间的壁垒，使得劳动教育失去了“升华”的机会，也使得写作教学失去了“源头活水”。因此，如何打破这一僵局，寻找一个能够有效整合劳动教育与写作教学的切入点，成为当前语文教学改革的重要课题。

1.2核心价值：基于核心素养的“生活化写作”重构

本课题《小学语文“生活化写作”教学设计——以“我的家务小体验”为例》正是基于上述背景提出的针对性解决方案。其核心价值在于，通过“生活化写作”的理念，重构小学语文写作教学的生态，将语文核心素养的培养真正落地。所谓“生活化写作”，并非简单地记录生活流水账，而是指在写作教学中，引导学生回归生活本源，通过亲身参与、深度体验、细致观察，从生活中汲取写作素材，并运用语言文字进行创造性表达的过程。

本设计以“我的家务小体验”为例，旨在搭建一条“体验-观察-表达”的完整写作链条。这条链条紧密围绕语文核心素养的四个维度展开：在“体验”环节，学生通过参与家务劳动，不仅锻炼了身体，更在“文化传承与理解”层面感悟了家庭责任与传统美德；在“观察”环节，学生调动多种感官感知世界，促进了“思维发展与提升”，学会了有条理、有重点地捕捉事物特征；在“表达”环节，学生将所见所闻所感转化为文字，实现了“语言建构与运用”的进阶，并在字里行间流露出对劳动之美的“审美鉴赏与创造”。

通过这一设计，我们试图解决写作教学中的核心痛点：让写作从“空中楼阁”变为“有本之木”。家务劳动作为学生最熟悉、最易操作的生活场景，为写作提供了源源不断的真实素材。当学生真正投入到洗碗、扫地、整理房间的劳动中，他们触摸到的不仅是具体的物体，更是生活的质感；他们流下的不仅是汗水，更是写作的灵感。这种基于真实体验的写作，能够有效激发学生的表达欲望，让他们从“要我写”转变为“我要写”，从而切实提升写作教学的实效性。

1.3文章结构概述

本文将围绕“小学语文生活化写作教学设计”这一主题，以“我的家务小体验”为具体案例，展开全面而深入的论述。文章首先将剖析生活化写作与语文核心素养的内在联系，阐明本设计的理论基石。随后，将详细阐述教学设计的整体框架，包括教学目标的设定、教学对象的分析以及教学重难点的把握。

文章的核心部分将重点展开“体验-观察-表达”写作链条的具体实施路径。我们将分章节详细论述生活情境的创设策略，如何通过任务驱动激发学生的参与热情；观察方法的指导体系，如何引导学生从多角度、多感官捕捉劳动细节；写作素材的积累活动，如何通过劳动日志、思维导图等工具将体验转化为素材；以及片段修改互评机制，如何通过多元化的评价提升学生的修改能力。

此外，本文还将探讨生活化作业的设计与延伸，以及教学评价体系的构建。我们将通过具体的表格展示教学流程、评价量表以及观察维度，利用数学模型公式推导评价权重，力求为一线教师提供一套可操作、可复制、可推广的写作教学方案。最终，本文将总结该教学模式对学生语文核心素养发展的促进作用，并对未来的写作教学改革提出展望。

二、理论基础与概念界定

2.1语文核心素养视域下的写作教学转型

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、语言思维、审美品质和文化观念的综合体现。在写作教学中落实核心素养，意味着教学目标必须从单一的“写出一篇通顺的文章”向“通过写作促进全面发展”转型。传统的写作