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于“漫谈”中品教育真味，于实践中悟管理智慧——《班主任工作漫谈》读后感

初读魏书生老师的《班主任工作漫谈》，并未感到晦涩高深的理论冲击，反倒是如沐春风般的亲切与平实。书中没有华丽的辞藻堆砌，亦无空洞的口号宣扬，更多的是魏老师数十年班主任工作经验的沉淀与提炼，是他对教育事业深沉的爱与独特的思考。作为一名教育工作者，捧读此书，仿佛与一位资深的教育智者促膝长谈，字里行间都透露出育人的智慧与管理的艺术，令人受益匪浅，也引发了我对班主任工作诸多深层次的思考。

一、师者如舟，渡人亦渡己——重塑师生关系的内核

《班主任工作漫谈》给我最深的触动，莫过于魏老师对师生关系的独到见解与实践。他强调“班主任要努力改变自己，影响学生”，这与传统观念中教师单纯“管教”学生的模式形成了鲜明对比。在他的理念中，教师并非高高在上的权威，而是学生成长道路上的引路人、同行者。这种定位的转变，意味着班主任需要具备更高的素养与更成熟的心态。

魏老师提倡“民主”与“科学”的管理方式，将学生视为班级的主人。他通过设立“常务班长”、“值周班长”、“值日班长”等角色，让每个学生都参与到班级管理中，体会责任与担当。这不仅减轻了班主任的负担，更重要的是培养了学生的自主意识和管理能力。这种“人人有事干，事事有人干”的管理模式，其背后蕴含的是对学生个体价值的尊重与信任。当学生感受到被尊重、被需要时，其内在的积极性与创造力便能被有效激发，班级凝聚力也随之增强。

这启示我们，班主任工作的核心并非“控制”，而是“引导”与“赋能”。构建和谐、平等、相互尊重的师生关系，是开展一切班级工作的前提。教师应以自身的人格魅力去影响学生，用真诚与耐心去理解学生，用发展的眼光去看待学生。唯有如此，教育才能真正走进学生的内心，实现“渡人”与“自我成长”的双赢。

二、管理有道，无为而无不为——探寻班级自治的路径

魏书生老师的班级管理艺术，充满了东方哲学的智慧，尤其体现在他对“班级自动化管理”的探索与实践上。他主张“管是为了不管”，通过建立一套完善的班级规章制度，并引导学生自觉遵守、共同维护，从而达到“无为而治”的境界。

书中详细介绍了诸如“班级日志”、“学习小组”、“错题集”等具体做法，这些方法看似简单，却蕴含着深刻的教育思想。例如，“班级日志”不仅是对班级日常的记录，更是培养学生观察能力、反思能力和责任感的载体；“学习小组”则充分利用了同伴互助的力量，让学生在合作与竞争中共同进步。这些做法的共同点在于，它们都将管理的主动权部分交还给了学生，让学生在实践中学会自我约束、自我管理、自我服务。

这提醒我们，班主任在班级管理中不应事无巨细、事必躬亲，而应学会“放手”与“授权”。通过建立科学的班级运行机制，明确学生的权利与义务，引导学生制定并遵守共同的规则，从而形成强大的班级向心力和自我驱动力。当班级形成了良好的“班风”与“学风”，学生便能在其中自觉规范言行，主动追求进步，班主任的工作也会因此变得更加从容与高效。

三、修身为本，赋能持续成长——班主任的自我修炼与专业发展

通读全书，不难发现魏书生老师自身的勤奋、乐观与坚韧，是其教育思想得以落地生根的重要保障。他强调班主任要“多改变自己，少埋怨环境”，要“笑对人生”，要善于在平凡的工作中发现乐趣与价值。这种积极的人生态度和高度的职业认同感，是班主任专业成长不可或缺的内在动力。

书中提到魏老师坚持写日记、坚持学习、坚持反思的习惯，这对于每一位班主任而言都具有重要的借鉴意义。教育是一项需要不断探索与创新的事业，班主任唯有保持学习的热情，不断提升自身的专业素养与人文底蕴，才能更好地应对工作中的各种挑战。同时，学会反思也是促进专业成长的关键。魏老师在书中分享的许多案例，都是他在实践中不断反思、总结、改进的结果。

这启示我们，班主任的成长与学生的成长是同步的。班主任不仅要关注学生的学业成绩与行为习惯，更要注重自身的修身养性与专业发展。保持积极乐观的心态，培养健康的兴趣爱好，建立良好的人际关系，不断学习新知，勇于实践探索，才能在班主任这条道路上走得更远、更稳，也才能更好地引领学生成长。

结语：漫谈不“漫”，于细微处见真章

《班主任工作漫谈》虽名为“漫谈”，实则字字珠玑，句句箴言。它没有提供放之四海而皆准的“标准答案”，却为我们指明了一条通往教育智慧的路径。魏书生老师用他的实践告诉我们，班主任工作虽然繁琐复杂，但只要我们心怀对学生的爱，掌握科学的方法，不断提升自我，就能将这份平凡的工作做得有声有色，充满诗意与远方。

掩卷沉思，书中的许多理念与方法仍在脑海中回荡。作为一名教育工作者，我将以魏书生老师为榜样，将书中的智慧融入到未来的班主任工作实践中，不断探索，勇于创新，努力成为一名学生喜爱、家长放心、学校满意的优秀班主任，在教育的沃土上辛勤耕耘，静待花开。