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小学生数学学习评价初探

迎着世界课程改革的浪潮，我国新一轮基础教育课程改革正大步向我们走来。《义务教育数学课程标准》对数学学习评价及时提出了新的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，关注学生发展的独特性和差异性，具体可以从以下几个层面进行：

一、注重过程评价

基础教育改革纲要中明确指出：改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。也就是说，我们对学生的评价不能过于关注学生的考试成绩，而是要结合学生的学习过程进行适当评价，采用这种“过程与结果并重”的评价方式，使不同层次的学生都能得到赏识，建立学习的自信，提高学习数学的兴趣。心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。学生在学习过程中得到老师及时的评价，学生就觉得自己的行为得到别人的认可，特别是得到老师的认可，这样让学生更有钻研的劲，对数学学习更感兴趣。例如，有一次我在教学长方体的表面积公式后，出示这样的一道题（如下图，单位：厘米）：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积。

学生很快就列出了算式，汇报：

生1：（5×10+5×5+10×5）×2

生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2

生3：5×10×4+5×5×2

一番交流评析后，学生对这三种做法都是认可的。突然我发现严××同学手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“严××同学，你还有什么问题吗？”“老师，我还有一种算法，算法是5×5×10。”他这一说法马上招到池×同学的反对：“老师，他这样做不对，这题要求的是长方体的表面积，怎么把长、宽、高相乘起来了呢？这变成求长方体的体积啦！”其他同学听了都笑了。这下可把严××急了：“老师，我是求长方体表面积的。”我连忙说：“你能把你的想法说给大家听一听吗？”只见他走到讲台，拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。”短暂的沉默后，教室立即响起了掌声。

又一位同学黄××站起来说：“老师，我也有一种新的解法，列式是5×10×5。”“你是根据乘法交换律，交换了因数的位置，是吗？”

“老师，不对，我的解法和刚才不一样。”“那你说说你的方法。”我连忙鼓励她说。“我是把横截面面积转化成侧面积来计算的，两个横截面面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。”掌声又一次响起。

这时我再次让全班同学给予这两位同学热烈的掌声，感谢他们为我们带来新的思想、新的方法。我也对他们这一讲解作了高度的赞赏，他们脸上带着自豪的笑容。从他们的笑容中我感受到他们的满足，想象得到他们以后会对任何问题都会感兴趣，会越来越喜欢动脑筋的。其他同学也会从中得到感化，也想得到老师的评价与赞扬，自然会变得爱思考了。

二、评价内容多元化

《义务教育数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价;数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价;情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习数学兴趣与自信心等方面的评价。

在考试中我们往往看到这种现象：基本概念得分高，但学生的口头表达能力、实践操作能力不强。为什么会出现这种情况，道理很简单：基本概念必考，必须教;动手操作不考，不必教。考什么，教什么，旷日持久，学生的学习怎么能不脱离实际，高分低能呢？因此，在评价内容上要正确发挥考试对实施素质教育的导向作用，科学、全面地对学生能力进行评价，保护学生的积极性和主动性，让“分”与“能”对应，知识、能力、情感有机统一。

三、评价方式多样化

传统的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背了“以学生发展为本”的要求，而