简笔与繁笔课文教学要点.pdfVIP

［教学目标］

理解“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的观点，并在写作实践中体会“简笔与繁笔”各自的作用。

［教学过程］

一、整体感知，初步理解作者的观点

师：(板书课题后，提问)我们在写作中应提倡用简笔呢?还是提倡用繁笔呢?

(有意曲解设疑，以学生在思辨中把握作者的观点。)

生：简笔。(多数学生这样回答)

师：用3分钟的时间自读课文，看与我们的观点是否一致。

(学生拿起笔来，默读课文)。

师：作文与我们的观点是否一致?

生：不一致。作者说：“看文学们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，

汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

师：那么，我们平时强调的“语言力求简练”是强调错了。，可以讨论一下这个问题。(分四人小组讨论)

生：“语言力求简练”的要求没有错，作者说该用繁笔时就用繁笔也没有错。我们说的“简练”。是删除一切多余的

字，作者说的是用繁笔是指不细写就不能尽其妙的地方。

师：谁能从中找到提倡语言简练没有错的句子?

生：第5段开头作者写到：“说得好：‘句有可削，足见其疏；字减，乃知其密。’无论繁简，要是拿‘无

可削’‘减’作，就都需要提炼。”

师：好。我们齐读一遍这几句话。

(生齐读)

师：这样说来，写文章既可作简笔，也可用繁笔。那么，具体采用哪法有没有呢?

生：关键是恰当。

师：什么是恰当，什么是不恰当?作者在什么地方谈到了这个问题?

生：(看书后回答)作者在第5段中说：“只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太的事。”可见，

只有“来自生活，发诸真情”，才算恰当。

师：很好!(板书“来自生活，发诸真情”)

二、理解论证思路，进一步体会作者的观点?

师：下面，在以上理解的基础上，分析一下文章的结构。同位(桌)可以商量一下。

生：可以分为四部分：第一部分为第1自，提出论点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙；第二部分为2到4自

，用具体材料论证观点：第三部分为第5自，从理论上进一步阐明论点，关键在于“来自生活，发诸真

情”；第四部分为6、7自，联系现实，交作目的。

师：概括得十分恰当。下面我们分析一下重点论证的部分，进一步理解作者的观点。先看作者选用了什么材料。

生：选用了《水浒传》和的作品。

师：一个是古典文学名著，一个是现代文学的作品。就写作而言，二者都具有典型性和示范性。

作者在谈简笔时，二者都具有典型性和示范性。

作者在谈简笔时，共举了哪几处简笔用得好的例子。

生：三处”一处是“破落”，一处是“渐渐地坠下去了”，一处是“正下得紧”。

师：能不能理解其中的妙处呢?可以讨论一下。

(学生自由讨论)

生：写庙“破落”，是说庙里长期少有香客，没有香火，没有打扫修复，呈状，而是山里有一只恶虎。

写日落时的情景，我却体会不到作者说的毛骨悚然，更没有金圣叹的那种要“大哭”的感觉。我觉得他们有点言过其

实了。

生：我不这样认为，我觉得理解语境必须置身语境。当时武松只身上景阳冈，店小二和读者都为他捏着一。这时，在

沉寂的山林的映衬下，连唯一的伴客—斜阳也要隐身而去，将吞噬山中一切。武松运自然紧紧地揪住了读者

的心，人们也就难免产生毛骨悚然的感受和大哭一场的冲动。

生：“那雪下得正紧”中的“紧”字，既写出了漫天大雪的密度，又写出了雪花飘落的速度，所以先生赞扬它富

有“”。

师：能不能举出先生在中用简笔用得好的例子?(沉思后，有人回答)

生：孔乙已买酒时，“排”出九文大钱。“排”字表现出炫耀之态，可谓一字传神。

生：《故乡》开头写景的句子用的就是简笔：苍黄的天，远近横着几个萧萧的荒村。

师：用这两个例子作论据，取代《水浒传》中的例子，怎么样?

生：完全可以。

师：哪一更好?

生：用先生的更好，因为