A1-10 焦点讨论法——实现有效课堂讨论的新思路.pdf

焦点讨论法——

实现有效课堂讨论的新思路

一、课堂讨论的应然价值与功能分析

(一)讨论的含义与特征

从词源来看，“讨”在《说文解字》中被释为“治也”,

有处治不公、伸张正义的意思，后引申出探讨寻究之意；

“论”在《说文解字》中被释为“议也。从言，仑声”,“

言”表示论说，“仑”表示秩序、逻辑，其造字本义即合逻

辑地论辩。“讨论”一词连用，最早见于《论语·宪问》:

“为命，裨谌草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东里

子产润色之。”这里的“讨论”便有探讨研究并加以评议论

说的意思。

美国教育学者StephenD.Brookfield和StephenPreskill

在《实用讨论式教学法》一书中通过比较学者们关于交谈、

讨论和对话的不同定义，进一步明确了“讨论”的概念，即

“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自

的想法，在此过程中保持适度的严肃和嬉闹。”此外，讨论

还被视为达到民主目的的有利方式，其批判性也为作者所特

别强调。

心理学研究发现，作为一种合作学习的形式，讨论的过

程包括个体知识建构阶段与合作性联合建构阶段。在个体

知识建构阶段，个体分别将他们自己的心理模型与目标材料

相比较，并将个人的心理模型与其他人相比；在合作性联

合建构阶段，合作者之间试图协调在前一阶段检测到的差异

，讨论的结果是对其个体心理模型作调整，每个差异被局部

处理。[21

综合上述分析，我们认为：讨论不是一种简单的浅交流

，而是具有批判性的深探究，讨论具有探究性；讨论不是对

预设结论的程式化演绎，而是对未知结果的创造性探寻，讨

论具有创生性；讨论不是漫无目的地言说或毫无边际地争论

，而是有聚焦、有秩序、有效率的理性发言，讨论具有有效

性；讨论不是水火不容的矛盾与对立，而是自由自主与合作

共享的和谐统一，讨论具有合作性。

(二)课堂讨论的价值和功能

课堂讨论是发生在课堂教学情境之中的讨论，是在教师

指导下、学生充分参与的讨论。课堂讨论本身既是一种学习

，同时也在促进着学习。从某种意义上说，课堂讨论的过程

“清楚地表明学习正在发生”。同从课堂讨论对师生以及教

学的影响来看，它主要具备以下两方面的功能：

1.个体发展功能，主要体现在：

(1)促进知识传递与信息共享。这是课堂讨论的直接功

能。通过课堂讨论，学生可以交流信息、分享知识，求同

存异、形成共识。这种交流与分享，不是简单地听说交换，

而是带有批判性的理解与接纳。

(2)锻炼自主探究与合作学习的能力。这是课堂讨论主

要的功能。课堂讨论既是一种探究活动，也是一种合作学习

。在这一活动中，学生既能表达自己的认知，也在倾听他

人的想法，学生既在独立的探究，也能借鉴他人的思路，学

生既是学习过程的个别体验者，也是学习结果的共同创造者

。

(3)培养批判精神和民主素养。这是课堂讨论的核心功

能。课堂讨论是在适度严肃和活泼的氛围中进行，学生以

一种开放的心态参与讨论，既要表达观点、交流思想，还要

专心倾听、探讨明辨；既要坚持、省思或更正自我，又要尊

重、理解和接纳他人。这不仅有助于学生思考多方面的意见

并形成新的认识，而且有利于学生了解民主讨论的过程和特

点，塑造其民主天性。正如美国教育学者加里·D·鲍里奇

所指出的，课堂讨论对鼓励批判性思维，对让学生真正参与

学习过程，对一个民主社会所需的“公共理性”的促进，都

发挥着重要作用。

(4)进行道德引导，转变个体态度。这是课堂讨论的附

属功能。实际上，讨论法通常在改变个体的态度、价值观

和行为上远比简单说教有效。回教育心理学家柯尔伯格曾指

出，在对儿童进行道德引导的言语教学中采用的普遍形式应

该是课堂讨论。课堂讨论通过设置阐述情感领域问题的情境

，使学生在具体的情境中了解他人的价值观并省思自我的价

值观，进而促进个体态度转变。

2.教学促进功能，主要体现在：

(1)激发学习兴趣，活跃课堂气氛。在课堂讨论中，

教师既是设计者，也是参与者：既是指导者，也是学习者

。师生之间、生生之间可以自由平等地交流对话，这就

减少了学生对教师的“畏惧”感和对教学的“压抑”感，

激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

(2)改善教学效果，达成教学目标。美国心理学家罗杰

斯指出“教学不是用于从外部控制人的行为，而应