高中英语新教师学期工作总结.docVIP

学期工作总结

本学期以来，我牢牢把握“狠抓课堂管理，增强学生兴趣，提升课堂效率”的工作目标，认真学习、及时总结、积极实践，在不断汲取和融汇其他老师成熟的教学经验和管理方法的同时，着力提升自身执教水平和课堂管理水平,自我综合职业素质得到进一步提高，现将本学期工作总结如下：

一、2012-2013学年上学期考试成绩汇总

本学期共进行两次全年级统一的考试，即半期考试和期末考试，我所执教的高二（3）B班半期考试笔试平均分97.7，总成绩平均分102。89;期末成绩笔试平均分85。39,总成绩平均分93.28。

学科（英语）

最高分

平均分

最低分

差距分

听力

20

15.4

7

13

单选（15分）

15

8。4

4

11

完型（30分）

28。5

12。3

4。5

24

阅读

20

15.3

8

12

主观题（65分）

53

33。9

4

49

笔试成绩

120.5

85.39

49

71。5

总成绩

124。4

93.28

59。9

64。5

期末考试成绩分析表

从考试成绩来看，高二（3)B班纵向差距并不明显，大部分学生的成绩在平均分附近呈现小范围浮动,班内英语成绩拔尖与较为后进的学生比例较小，两级分化的现象并不严重.

二、本学期在教学管理上采取的主要措施

本学期，我重点针对高二(3）B班学生自我约束性较差，学习自觉性较低，自我管理懒散的学情实际,将加强课堂管理、提升学生学习效率作为改进和完善教学工作的重点。我积极总结经验,结合课堂授课、教学管理实际，制定了教学综合素质提升计划,并针对一些具体的状况，对学生的学习规范作了具体要求。

在学生日常养成方面，一是针对部分学生上课经常迟到，不带上课所需资料的情况,我提前一天告知学生第二天授课所需资料，并且在早课再次提醒。二是针对学生不适应全英语教学环境,课上时常用中文进行讨论，注意力难以集中，课堂纪律和教学质量受到严重影响的情况，我转换教学管理方式，让个别典型的学生来分享一下他们感兴趣的信息点,或者点名引起他们的注意,对于整堂课都在说话的学生，课后进行重点谈话。三是针对部分学生上课不做笔记、不做练习的情况，我将这部分学生列为重点注意对象,在讲题时刻意要求他们回答问题，并定期检查课堂笔记和练习着重养成其课上勤做笔记、勤做练习的学习习惯。

在课堂管理方面，一是进一步增加了对本班课堂养成较差、学习成绩滞后的学生的关注度。二是适度转变课堂管理风格.比如针对课堂上偶有发生的学生上课打瞌睡的现象，我一改从前严厉整肃的行事风格，转而轻声提点，并鼓励他们与自我作斗争、与惰性作斗争。这样一种改变也促使学生对我的印象发生改观，进而认为老师值得亲近、需要理解。慢慢的，学生愿意和我摆谈一些真实的想法和感受，师生之间的交流明显增多，师生之间的相互信任明显提升。三是针对班上学习兴趣渐增但是成绩依然滞后的学生,我更多的是通过增加课后的交流,提高对此类学生的关注度；同时在课堂上，也采用诙谐的交流方式与此类学生进行互动，极大地提升了学生的自信心和自豪感，让学生切实体会到老师的重视，进一步提高了他们的学习热情。

三、本学期听课体会

本学期最深刻的听课感受来自于两节高中老师的年会课,此次年会课给我最深的触动就是课堂的导入往往决定了一节课的成败。我觉得在导入这一环节不同的表现直接影响整堂课的授课氛围。课程导入好的老师,能把学生的热情充分调动起来,课堂氛围非常热烈,互动效果也很好.他们具有一个共同点：让人感兴趣的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。自己平时在讲课时,会觉得自己设计的导入不足以使学生马上集中注意力,产生学习兴趣，或者说有时在一堂课的开始可以让他们保持短暂的兴趣,随着课堂的深入，往往这种兴趣很难持续.虽然教育心理学里也说，平均每个人能够保持高度注意力的时间是15分钟，也就是如果学生在听课当中有疲倦，走神的情况发生，也属于正常的反应，但是,在课堂中这种注意力不够集中的情况却一直困扰着我,作为老师，我会想知道在这种学生看似走神的情况下，他们到底有没有吸收到知识。在两位老师的教学中，也体现了这点。易老师在教学中经常拿自己来举例子,甚至是开自己的玩笑，这样既拉近了学生跟老师之间的距离，又让学生从疲倦的状态一下子达到精神的亢奋从而回到课堂中来.苏老师在讲课当中时常以亲切,有效的反馈方式及时地来引起学生的注意。

四、下学期努力方向

（一）提升教学控制力。不断加强教育学理论、授课技能、学生心理学等相关业务知识的学习，努力提升教学方向、课堂管理和学生心理的掌控能力。

（二）提升教学吸引力。不断充实自己的横向知识面，在教学纵向延伸的同时尽可能多的拓宽教学知识面，增强学生的学习兴趣和知识应用能力。

（三）提升教学亲和力。不断尝试新的教学方法,通过积极正态的师生交流，帮助学生解决难题、克服学习中的薄弱