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2024年7月天津外国语大学学报31卷4期

Jul.2024JournalofTianjinForeignStudiesUniversityVol.31No.4

语言学概论类慕课：调查与分析

张翼，徐一楠

（南京大学外国语学院）

摘要：外语专业内容依托型慕课需要基于新的生态开展教学。论文调查了六门语

言学概论类慕课的课程设计，从学习考评、学习共同体构建和学生的课程评价三方

面分析了慕课的教学实施过程。研究发现，语言学概论类慕课的课程设计各有特色、

富于创新。学习考评标准全面详细，涵盖形成性评价和终结性评价。慕课团队搭建

了交的平台，尝试建构慕课学习共同体。学生对慕课的教学实施提出了宝贵的建

议。语言学概论类慕课需要更加关注学生的情况，鼓励学生展开互动，建构凝聚力

更强的共同体。

关键词：语言学概论类慕课；课程设计；课程考评；慕课学习共同体；课程评价

中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1008-665X（2024）4-0055-11

1引言

慕课的兴起有助于开启高校教育资源建设和共享的新路径（席娜，2021），在引

发新一教育变革的同时出了一系列新问题。以往研究（如孙南南，2014；郭英

剑，2014；王世凯、葛东雷、刘晨，2016）总结了慕课相较于传统教学模式的优

点，并对慕课的广泛应用展开反思。一些学者指出慕课存在教学评估困难、学生参

与度欠佳、课程完成率不尽如人意等问题（陈吉荣，2016；Martín-Monje，Castrillo

Mañana-Rodríguez，2017）。造成这些问题的一个重要原因在于慕课设计和制作时虽

然投入了大量人力、物力，但教学实施阶段却没有给予足够的重视：冯永华和刘志

军（2016）出慕课教师在课程实施过程中严重缺乏时间投入；韩艳辉（2019）认

为，慕课建设中存在着“头重脚轻”现象，忽略了慕课在学习支持服务等方面的运

营投入；制作完毕的慕课甚至会成为“僵尸课程”（王竹立，2018：70）。

教学活动的实施也是外语专业的慕课需要关注的对象。外语专业是慕课建设的

重镇。已有大量研究调查、总结了外语专业慕课的建设特色和应用现状，分析了外

作者简介：张翼，教授，博士，博士生导师，研究方向：认知语言学、外语教学与传播

徐一楠，硕士生，研究方向：认知翻译学

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天津外国语大学学报2024年4期

语学习在慕课时代的特点（如王世凯、葛东雷、刘晨，2016；黄开胜、周新平，

2017；邓东元、徐绍华，2020；金冰、张玲，2021）。近年来，多所高校的外语专业

陆续推出了以语言学概论类课程为代表的内容依托型慕课，大批有志于语言学研究

或对语言学感兴趣的观众中受益。但是语言学概论类课程在教学方法等方面一直

面临不少挑战：任课教师需要思考如何以多媒体网络技术为基础展开研究型教学，引

导学生深度参与课堂学习，进而提升教学效果（陈新仁，2007；鞠玉梅，2007a，b；

朱武汉、单谊，2019）。为了在慕课背景下对语言学概论类课程的教学活动展开进一

步研究，本文选取了三类大学外语专业开设的六门语言学概论类慕课进行分析讨论。

为方便讨论，六门课程分别标注为综合类大学开设的概论一和概论二、师范类大学

开设的概论三和概论四、语言类大学开设的概论五和概论六。其中概论一、概论五

开设在Unipus高校外语教学平台UMOOCs，概论二、概论三、概论四、概论六开

设在中国大学MOOC网。参考《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》《教育

部办公厅关于开展2018年国家精在线开放课程认定工作的通知》以及相关研究

（PerifanouEconomides，2014；Perifanou，2016；徐晓飞、战德臣、张策，2021等）

关于慕课课程要素的讨论，本文关注慕课实施过程中