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“三新”背景下的教学策略：理念重构与实践路径

教育领域的每一次深刻变革，都伴随着对人才培养模式的重新审视与构建。当前，“三新”（新课程、新教材、新高考/评价）的逐步推进，正引领着基础教育从知识本位向素养导向的关键转型。这一转型不仅是教育理念的革新，更是对一线教学实践提出的系统性挑战。作为教育工作者，如何在这一背景下调整教学策略，真正实现育人方式的优化，是我们必须深入思考与积极探索的核心议题。

一、深刻理解“三新”内涵：把握教学变革的逻辑起点

“三新”并非孤立存在的概念，它们相互关联、互为支撑，共同构成了新时代教育改革的有机整体。新课程标准确立了学生发展核心素养的具体要求，明确了“培养什么人”的目标；新教材则是素养目标的物质载体与内容呈现，回答了“用什么教”的问题；新高考/评价体系则通过评价方式的改革，引导“怎样教得好”，并最终反哺育人过程。

这一背景下，教学的重心必须从单纯的知识传授转向学生综合素养的培育。这意味着，教师需要重新审视教学目标，将学科核心素养的培养融入教学全过程；需要重新梳理教学内容，挖掘其背后蕴含的育人价值；更需要重新构建教学方式，激发学生的主动性与创造性，促进其深度学习与能力迁移。

二、“三新”背景下教学策略的核心转向与实践探索

面对“三新”提出的新要求，教学策略的调整应立足素养导向，聚焦学生发展，在实践中探索行之有效的路径。

（一）从“知识本位”到“素养导向”：重构教学目标与内容

传统教学往往侧重于知识点的识记与再现，而素养导向的教学则要求教师将学科核心素养的具体表现融入单元及课时教学目标中。这就需要教师深入研读课程标准，理解各素养的内涵及其在不同学段、不同知识模块中的发展要求。

在内容处理上，要打破知识点的线性罗列，强调知识的结构化与情境化。通过大单元教学设计，将零散的知识整合为具有内在逻辑关联的学习主题，引导学生在解决真实问题或完成挑战性任务的过程中，构建知识网络，体会知识的价值。例如，在理科教学中，可以围绕某一自然现象或工程问题设计单元，将相关的概念、原理、方法等串联起来；在文科教学中，可以围绕某一核心议题或文化现象，整合阅读、分析、表达等多方面的学习内容。

（二）从“教师主导”到“学生主体”：变革教学方式与学习方式

“三新”强调学生学习的主动性和探究性。因此，教学方式需要从教师单向灌输转变为师生互动、生生合作的多元对话模式。

1.推动问题导向与探究式学习：教师应精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生围绕问题展开思考、讨论、实验、调研等活动。问题的设计应贴近学生生活实际，或源于学科前沿，激发学生的内在学习动机。在探究过程中，教师要给予学生充分的自主空间，鼓励他们大胆假设、小心求证，培养其批判性思维和创新能力。

2.倡导大概念引领下的深度学习：引导学生超越对知识表面现象的认知，深入理解学科的核心概念、基本原理及其内在联系。通过对大概念的探究，帮助学生构建起结构化的知识体系，并能将其应用于新的情境中解决实际问题，实现知识的迁移与应用。

3.强化实践性与项目式学习：结合学科特点，适当引入项目式学习、研究性学习等方式。让学生在完成项目任务的过程中，综合运用多学科知识与技能，经历完整的问题解决过程，培养其合作沟通能力、实践操作能力和创新意识。

（三）从“单一评价”到“多元发展”：优化教学评价与反馈

评价是教学的指挥棒，“三新”背景下的教学评价应更加注重过程性、发展性和综合性。

1.实施多元化评价主体与方式：改变以往教师单一评价的模式，引入学生自评、互评、家长评价等多元主体，采用观察、谈话、作品展示、项目报告、纸笔测试等多种评价方式，全面了解学生的学习过程与发展状况。

2.注重过程性评价，关注学生成长轨迹：将评价贯穿于教学始终，及时捕捉学生在学习过程中的点滴进步和闪光点，通过形成性评价反馈，帮助学生明确优势与不足，调整学习策略，促进持续发展。

3.突出素养导向的评价内容：评价不仅要关注学生对知识技能的掌握，更要关注其学科思维方式、探究能力、合作精神、责任担当等素养的发展情况。通过设计开放性、情境化的评价任务，考察学生运用所学解决实际问题的能力。

（四）从“经验传承”到“持续创新”：提升教师专业发展能力

“三新”对教师的专业素养提出了更高要求。教师不能满足于经验的重复，而应成为持续的学习者和研究者。

1.深化课程理解与教材研读能力：教师需要反复研读课程标准，准确把握素养导向的内涵；深入研究新教材的编写意图、结构体系和内容特点，将教材内容转化为促进学生素养发展的教学资源。

2.提升教学设计与实施能力：掌握基于核心素养的教学设计方法，如大单元设计、逆向教学设计等；能够灵活运用多种教学方法和信息技术手段，创设有效教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与。

3.强化教学反思与研究能力：在教学实践