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小学数学租船问题教学解析及提升方案

在小学数学的知识体系中，“租船问题”并非孤立的计算练习，而是融合了生活实际、优化思想与运算能力的综合性问题。它以其贴近生活的情境、灵活多变的解决方案，以及对学生逻辑思维和决策能力的培养价值，成为小学数学教学中的一个重点与难点。如何引导学生真正理解问题本质，掌握解决策略，并能举一反三，是每位数学教师需要深入思考的课题。

一、租船问题的教学解析

租船问题的核心在于“如何租船最省钱”或“在满足一定人数的前提下如何租船”，其本质是资源优化配置问题。它通常涉及以下几个关键要素：总人数、不同类型船只的限载人数（或座位数）、不同类型船只的租金，以及可能存在的其他限制条件（如船只数量限制等，初级阶段较少涉及）。

（一）理解问题要素，明确核心目标

在教学初始，首要任务是引导学生清晰梳理问题中的已知条件和所求目标。学生需要准确识别：

1.总人数：即需要乘船的总人数，这是解决问题的基础。

2.船的类型与参数：通常会提供两种或两种以上的船型，每种船型有其固定的载客量和租金。例如，大船限乘人数多，租金也相对较高；小船限乘人数少，租金相对较低。

3.核心目标：通常是“怎样租船最省钱？”，有时也可能是“至少需要租多少条船？”（此时不考虑成本，只考虑数量）。在小学阶段，以“最省钱”为目标的问题更为常见，也更具实际意义。

学生在初次接触时，容易混淆“限载人数”和“租金”，或忽略“最省钱”这一核心目标而单纯追求“坐满”或“船的数量最少”。因此，教学中需通过提问、对比等方式，强化学生对这些要素的敏感度。

（二）梳理解决步骤，培养有序思维

解决租船问题，需要学生具备清晰的思路和有序的操作步骤。教学中，我们通常会建议学生遵循以下逻辑链条：

1.比较单价，初步判断：

引导学生思考：哪种船的“单人成本”更低？通常情况下，大船的人均租金会比小船便宜。因此，在没有特殊限制时，应优先考虑租用单价更优的船只。这一步是培养学生“优化意识”的起点。例如，可以通过计算每种船型的“人均租金”（租金÷限载人数）来进行比较，但需注意，若除不尽，需引导学生理解其代表的含义，而非仅仅是一个数字。

2.初步方案，尽可能满载：

在确定优先租用的船型后，让学生尝试用总人数除以该船型的限载人数，得到初步的租用数量和剩余人数。例如，总人数除以大船限载人数，商为初步租用大船的条数，余数为剩余人数。

3.处理余数，调整方案：

这是解决租船问题的关键环节，也是最能体现学生思维灵活性的地方。剩余人数若为0，则初步方案即为最优。若有余数，则需要考虑：

*方案一：余下的人再租一条小船。此时需计算总租金。

*方案二：思考是否可以减少一条大船，将其承载的人数与剩余人数合并，看看是否能刚好租用若干条小船且没有空位，或者空位更少，从而使总租金更低。这种“退一法”的调整策略，需要学生具备一定的数感和对数字组合的敏感度。

4.多种方案，比较选择：

对于有余数的情况，可能存在多种调整方案。教师应鼓励学生列出所有可能的合理方案（如租用不同数量的大船和小船的组合），并分别计算每种方案的总租金，通过比较得出最省钱的方案。这个过程能有效培养学生的全面思考能力和严谨性。

5.验证结果，确保合理：

得出“最省钱”方案后，务必引导学生进行验证：所租船只的总载客量是否大于或等于总人数？总租金计算是否正确？确保方案的可行性与准确性。

二、租船问题教学的提升方案

要使租船问题的教学不仅仅停留在“解题”层面，更能达到培养学生数学素养和解决实际问题能力的目标，需要从以下几个方面进行提升：

（一）强化情境创设，激发学习内驱力

租船问题本身具有浓厚的生活气息。教学中，不应仅仅呈现干巴巴的数字和文字。可以：

*利用多媒体：展示真实的船只图片、码头场景，或播放简短的情境视频，让学生有直观感受。

*角色扮演：让学生扮演“船长”、“乘客”、“旅行社经理”等角色，在模拟情境中讨论租船方案，增强代入感。

*联系实际：结合学校组织的春游、秋游等活动，设计真实的租船（或租车）问题，让学生感受到数学的实用价值。

通过丰富的情境，将抽象的数学问题具体化、趣味化，有效激发学生的探究欲望和学习主动性。

（二）注重策略多样化与优化意识的培养

“最省钱”是租船问题的核心目标，但达成目标的路径可能不止一条。

*鼓励多种方案：在学生掌握基本方法后，应鼓励他们尝试不同的租船组合，即使是看起来“不划算”的方案，也应允许其表达，然后通过对比分析，理解为何某些方案更优。

*引导深度思考“优化”：不仅仅是比较租金数字的大小，更要引导学生思考“为什么这个方案更省钱？”“空位的多少对租金有什么影响？”“在什么情况下，多租贵的船反而更划算？”（例如，当剩余人数很少，租一条小船的总价可能比少租一条大