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傅雷家书读后感1000字

傅雷家书读后感1000字1

［摘要］科学概念是科学理论体系的基础，小学生科学概念学

习的两个段概念获得和概念应用，是通过科学理论的解释

和预测功能联系起来的。从小学生的科学认识过程入手，从解释和

预测功能视角出发，对北京市小学科学教学评优视频进行整理和分

析，发现在科学概念教学中存在的问题为：注重概念结论，忽视方

法引导；注重概念获得，淡化概念应用；概念获得和概念应用未能

协调。提升小学科学概念教学质量的对策为：概念获得的过程与方

法并重，概念获得和概念应用缺一不可，概念获得和概念应用有机

联系。

［关键词］小学科学；概念教学；解释与预测

《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“科

学课标”）在前言部分指出：“从小就必须注重培养学生良好的科

学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，热爱科学，学

会用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题。”［1］

1由此可见小学生掌握科学知识、运用科学知识的重要性，小学生

只有掌握了科学知识、会运用科学知识，才能够真正地爱科学、学

科学、用科学。小学生科学素养的培养要在各种各样的科学活动中

进行，而科学概念的学习是科学认识活动的基础。科学理论有解释

和预测功能［2］63-64,这对于科学概念同样适用，即学生

在获得科学概念后，应该“用科学”，才能体现科学的意义。概念

学习包括概念获得和概念应用两个段，概念应用通过概念的解释

与预测功能体现出来，学生只有获得并理解科学概念后才能准确应

用，这两个段都不能偏废，而最重要的就是建立概念获得和概念

应用之间的有意义联接。这种联接需要教师在教学中充分协调概念

获得和概念应用两个环节，有意识地帮助学生建立联系。

一、解释与预测功能对小学生科学概念学习的意义

人类的科学认识过程是从客观事实到科学事实，再到科学认识,

最后是科学认识的应用。通过观察与实验从自然界中的客观事实得

到科学事实，再用思维加工科学事实得到科学认识［2］42。科

学认识的成熟形态是科学理论，得到科学认识之后用科学认识解释

自然现象，实现科学理论的功能。当科学认识出现反常或危机时，

就会出现修正科学认识或产生新的科学认识，这是一个永无止境的

发展过程。虽然小学生的科学认识过程不具备人类科学认识过程的

严谨性、复杂性，但是其基本重演了人类的科学认识过程［3］。

小学生在科学学习中经历两个段：首先，通过探究实验获得科学

事实，在积累科学事实后通过归纳概括、思维加工，逐步获得科学

认识；然后，获得的科学认识去解释和预测一些生活中的常见现

象。科学概念是科学理论体系的基础，科学概念的学习与学生科学

知识的掌握、合理的科学认知结构的形成以及科学能力的提高都有

密切关系。概念学习的过程包括概念获得和概念应，分别对应学

生科学学习的两个过程。概念获得通常是以观测和实验的结果为依

据，通过抽象、概括由经验获得的事实，进而归纳出科学结论。而

概念运则是从一些作为原理的判断形式出发，通过逻辑推理，解

释科学现象和理解科学原理。科学课标强调科学学习要以科学探究

为核心[1]2O当前，在小学阶段的科学教学中教师组织学生花

费大量时间进行探究活动，通过观察实验得到科学事实，并引导学

生分析归纳出科学概念。这种概念获得方式在小学科学教学中已小

有成效，学生在科学课堂中不仅能够获得大量概念，而且有了主动

权，获得了更多主动参与、亲身体验的经历。中学阶段，学生获得

概念之后，往往会大量的练习作业来巩固所学。虽然大量的练习

并不符合小学科学教学特点，但其中也有借鉴意义。不同阶段的学

生，其认知情感发展特征不同，科学教学的侧重点也应有所区别。

小学阶段，虽然学生的认知结构不完善，抽象思维能力不够强