2025 八年级数学下册矩形折叠问题中的角度计算课件.pptxVIP

一、矩形折叠问题的基本认知：从“折”到“形”的本质演讲人

01矩形折叠问题的基本认知：从“折”到“形”的本质02角度计算的核心方法：从“标”到“算”的步骤拆解03典型例题解析：从“基础”到“综合”的能力提升04学生易错点与突破策略：从“错”到“对”的思维升级05总结与展望：从“解题”到“思维”的升华目录

2025八年级数学下册矩形折叠问题中的角度计算课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为，几何问题的核心在于“以形驭数，以数释形”。矩形折叠问题作为八年级下册“平行四边形与特殊平行四边形”章节的重点与难点，既需要学生理解矩形的基本性质，又要掌握折叠（即轴对称变换）的几何特征，更要通过角度计算培养空间想象与逻辑推理能力。今天，我将结合多年教学实践与学生常见问题，系统梳理矩形折叠问题中角度计算的核心方法与解题策略。

01矩形折叠问题的基本认知：从“折”到“形”的本质

1折叠操作的几何本质——轴对称变换折叠问题的本质是轴对称变换：将矩形的一部分沿某条直线（折痕）翻折后，与另一部分重合。这一过程中，折痕是对称轴，原图形与折叠后的图形关于折痕成轴对称。因此，折叠问题中必然存在以下核心性质：

对应边相等：原图形中被折叠的边与其对应边长度相等（如原边AB折叠后与AB重合，则AB=AB）；

对应角相等：原图形中被折叠的角与其对应角大小相等（如∠ABC折叠后与∠ABC重合，则∠ABC=∠ABC）；

折痕是对应点连线的垂直平分线：任意一对对应点（如点A与点A）的连线被折痕垂直平分。

这些性质是解决折叠问题的“根基”，我常提醒学生：“看到折叠，先找对称轴（折痕），再标对应点、对应边、对应角，这是解题的第一步。”

2矩形的特殊性质——角度计算的“天然工具”矩形作为特殊的平行四边形，具有以下独特性质，为角度计算提供了便利：

四个角均为直角（∠A=∠B=∠C=∠D=90）；

对边平行且相等（AB∥CD，AD∥BC；AB=CD，AD=BC）；

对角线相等且互相平分（AC=BD，OA=OC=OB=OD）。

例如，当矩形被折叠时，原有的直角可能被“拆分”为两个角，而这两个角之和仍为90；对边平行则意味着折叠后可能产生同位角、内错角或同旁内角，可通过平行线的性质建立角度关系。

3折叠问题的常见类型——从“简单”到“复杂”的递进类型1：沿矩形一边折叠（如沿边AD折叠，使点B落在AD上某点）；类型3：沿任意直线折叠（如折痕为过某边中点的斜线，折叠后点落在对边上）。根据折痕的位置与折叠的对象，矩形折叠问题可分为三类，难度逐步递增：类型2：沿矩形对角线折叠（如沿对角线AC折叠，使点B落在点D的位置）；其中，类型1与类型2是基础，类型3是综合应用，需结合前两类的方法解决。

02角度计算的核心方法：从“标”到“算”的步骤拆解

1第一步：明确折叠前后的对应关系——“标图”是关键解决折叠问题的首要任务是在图形中标注折叠前后的对应点、对应边和对应角。我常要求学生用不同颜色的笔区分原图形与折叠后的图形，并用符号（如A→A）表示对应点。例如：若矩形ABCD沿折痕EF折叠，点B落在点B处，则标注B→B，EB=EB，FB=FB，∠BEF=∠BEF；若折叠后点D落在边AB上的点D处，则标注D→D，ED=ED，∠EDC=∠EDC。通过标注，学生能直观看到哪些边、角是相等的，哪些位置关系（如垂直、平行）被保留或改变。

1第一步：明确折叠前后的对应关系——“标图”是关键01矩形的四个直角是角度计算的“基准”，而对边平行则是建立角度关系的“桥梁”。具体方法如下：02利用直角拆分：若折叠后某直角被分为∠1和∠2，则∠1+∠2=90；03利用平行线的性质：若折痕与矩形的边不平行，则折叠后可能产生同位角（相等）或同旁内角（互补）；04利用轴对称的等角性：折叠前后的对应角相等，如∠BEF=∠BEF，可设其中一个角为x，则另一个角也为x，通过方程求解。05例如，在矩形ABCD中，沿折痕EF折叠，使点B落在AD边上的点B处（如图1）：2.2第二步：利用矩形性质建立角度关系——“直角”与“平行”的双重应用

1第一步：明确折叠前后的对应关系——“标图”是关键（此处可插入示意图：矩形ABCD，AD为上底，BC为下底，EF为折痕，B→B在AD上）由矩形性质知∠A=90，AD∥BC，故∠AEB=∠EBC（内错角相等）；0103由折叠性质知EB=EB，∠BEF=∠BEF=x；02又∠AEB+2x=180（平角），∠EBC+∠BEF=90（直角△EBC中），联立方程即可求出x。04

3第三步：构建方程求解——“设元”与“找等量”的结合角度计算的最终目标是求出具体角度值，这通常需要通过设未知数，利用几何等量关系建立方程。常见的等量关系包括：

平角（和为180）；

直角（和为90