开题报告样式——“区域性教师教研现状的调查研究”开题报告2.docVIP

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江苏省中小学教学研究课题

（2013年度第十期）

区域性教师教研现状的调查研究

开

题

报

告

《区域性教师教研现状的调查研究》课题组

二〇一四年九月

“区域性教师教研现状的调查研究”开题报告

高邮市教育局陈生桃

二〇一四年九月

一、课题研究的背景

1、国内外研究的现状

（1）国外研究发展状况

20世纪40年代，美国学者勒温通过亲身参与研究后的体验，提出了一条进行社会科学研究的新思路，即研究的课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究者共同完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，并且研究的目的是解决问题、改善社会行为。勒温将这种研究命名为“行动研究”。最初诞生于社会活动领域的行动研究，后经哥伦比亚大学科瑞等人的倡导，在上个世纪50年代进入美国教育研究领域。科瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，首次系统地将行动研究的定义引入教育领域。

70年代以后，行动研究再次在英国兴起，但与美国先驱者的行动研究相比，有了根本性的变化，新的行动研究以英国学者斯滕豪斯的观点为基础。英国课程论专家斯滕豪斯明确提出了“教师成为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的计划，使这一理念转化为一个激奋人心的现实运动。斯滕豪斯认为，所有的课程研究和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作．教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。自此，教师参与教育研究的运动在英国、美国、澳大利亚等国家和地区蓬勃发展起来。

英国学者埃利奥特进一步发展了这种理论，并提出“教师成为行动研究者”的概念。他倡导教师针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论．埃利奥特强调教师不但可以检验他人的假设，而且应在自己的行动中提出自己的假设。认为“只要给他们思考的机会，他们就能够发现隐藏在教学实践背后的某些教学理论”。

四、研究的主要思路

本课题拟按照以下思路展开研究：坚持观念认同→开展现状调查→现状归因分析→明晰研究目标→确定重点内容→建立保障机制→探寻实践路径→创生有效方式→积淀研究成果。

本课题是一项应用研究，旨在针对本市教师的教研中存在的动力不足、定位不明、内容偏离、模式单一等问题，立足于实际问题的解决，因此行动研究将贯穿本课题研究的始终。

五、研究方法

调查研究法：调查教师教研的现状。

文献资料法：学习国内外教师教研研究的理论和实践经验，寻求课题研究科学依据。

个案研究法：收集个体典型案例，进行分析、反思、验证，归纳。

经验总结法：将相关经验形成报告、案例集、论文等。

六、课题组成员及分工情况

姓名

专业技术职称

工作

单位

研究专长

在课题组中的分工情况

陈生桃

高级教师

高邮

市教育局

教育教学管理

主持人

徐晓思

正高级教师

高邮

市教育局

教科研

具体协助主持人指导课题研究

郑春

高级教师

高邮

市教育局

教科研

负责数据、资料的收集整理

乔继华

高级教师

高邮

市教育局

教科研

搜集与课题研究相关的信息资料，负责上下联系

丁明

高级教师

高邮中学

教科研

子课题负责人

朱永斌

高级教师

临泽中学

教科研

子课题负责人

邵龙霞

高级教师

实验小学

教科研

子课题负责人

夏时琨

高级教师

南海中学

教科研

子课题负责人

徐林丰

高级教师

三垛初中

教科研

子课题负责人

陈爱华

高级教师

送桥小学

教科研

子课题负责人

吕传雁

高级教师

职教中心

教科研

子课题负责人

七、课题研究的步骤

本课题的研究计划分三个阶段实施：

（一）第一阶段：准备阶段（2013年7月—2013年12月）

1．运用调查法，从教师教研现状入手，对教师教研状况进行调查，对我市教师的教研行为进行分析，弄清我市教师的教研现状。

2．采用文献法，查阅相关资料、学习有关理论、积累原始素材、了解研究现状，使研究者进一步明确本课题研究的目标与价值。

3．组建课题组，制定课题研究方案。

（二）第二阶段：实践研究阶段（2014年1月—2015年12月）

1．实施第一阶段（2014.1——2014.12）

（1）完善课题研究网络；

（2）完善总课题和子课题实施方案；

（3）开展小课题研究活动，并根据课题研究目标进行分阶段的小结。

2．实施第二阶段（2015.1——2015.12）

（1）根据修订方案，强化实践研究，在研究过程中不断总结、提炼，探索构建我市教师实施教研的有效策略，整合教师自我发展动力机制和外部推进力量，形成我市教师教研相应的运行机制。

（2）展示课题研究的阶段性成果，进行阶段性评估。

在课题实施阶段，综合地运用行动研究法、案例研究法，这几种研究方法都注重于实践，从实践中提炼研究的成果。